蒙桂妮

【摘要】本文分析學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的三個(gè)原因，并據(jù)此提出提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的策略：讓學(xué)生享有充分的自主權(quán)；為學(xué)生提供有效的合作內(nèi)容；讓學(xué)生展開(kāi)適度的探究。

【關(guān)鍵詞】新課程 學(xué)習(xí)效率 失真 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03A-0044-02

教學(xué)改革究竟要改什么？其中一點(diǎn)就是要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。沒(méi)有學(xué)習(xí)方式的變革，就沒(méi)有教學(xué)方式的變革。那么，在新課程背景下如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性呢？現(xiàn)筆者結(jié)合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的一些現(xiàn)象，談?wù)勌岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)有效性的一些見(jiàn)解。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的原因

（一）“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”失真

如今教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常多，而且培訓(xùn)級(jí)別也逐漸提高，如全區(qū)或全國(guó)性的教學(xué)觀摩活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)以及區(qū)培計(jì)劃、國(guó)培計(jì)劃等一線教師都有機(jī)會(huì)參與，教學(xué)理念得到了更新。平時(shí)學(xué)校也積極組織教師們學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，可以說(shuō)教師們基本上了解了教學(xué)改革理念。這一切對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的推動(dòng)、對(duì)課堂教學(xué)改革的推進(jìn)貌似有極大的幫助。但是，在實(shí)際教學(xué)研討活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)教師們盡管具備先進(jìn)的教學(xué)思想，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念也熟記于心，然而在課堂教學(xué)上教師一言堂或者教教案的現(xiàn)象依然很突出，典型的“兩張皮”現(xiàn)象依然存在，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”失真。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”失真還表現(xiàn)為，課堂教學(xué)中教師憑借個(gè)人對(duì)教材的理解拋給學(xué)生一個(gè)個(gè)問(wèn)題，學(xué)生則被教師牽著鼻子走；課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)幾乎只用回答“是”“不是”或者“對(duì)”“不對(duì)”；“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”也存在失真現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下或無(wú)效。如某教師教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)的片段：

師：同學(xué)們請(qǐng)看黑板上的三角形。三角形有多少條邊？

生：三條。

師：有多少個(gè)角？

生：三個(gè)。

師：三條邊是封閉的嗎？

生：是。

師：三條邊在同一平面上嗎？

生：是。

師：什么是三角形？同學(xué)們能完整地說(shuō)出來(lái)嗎？

生：能。

……

從上述課例中，我們明顯地看到學(xué)生完全沒(méi)有發(fā)揮學(xué)習(xí)主人翁的精神，無(wú)意義的師生互動(dòng)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)低效。

（二）“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”失真

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！比欢趯?shí)際教學(xué)中，我們常?？吹綄W(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)往往是解答教師提出的問(wèn)題。教師沒(méi)有踐行“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”的理念，更沒(méi)有遵循以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)原則，無(wú)視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展。如教學(xué)人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》時(shí)，某教師提出這樣的思考問(wèn)題：請(qǐng)你找出表達(dá)作者悲傷無(wú)奈的字、詞、句。對(duì)此，也許課文要求學(xué)生能找到作者悲傷無(wú)奈的情感主線，但是學(xué)生的生活閱歷少、生活體驗(yàn)各有差異，這就決定了他們對(duì)課文所表達(dá)的情感會(huì)有不一樣的體驗(yàn)。即使教師明確提出讓學(xué)生體會(huì)一種情感，學(xué)生也不一定都能很準(zhǔn)確、很快地體會(huì)到。要想體現(xiàn)“珍視學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)”這一課標(biāo)理念，我們可以這樣改進(jìn)：研讀這篇課文，請(qǐng)找出你印象深刻的字、詞、句，想一想這些字、詞、句表達(dá)了作者什么樣的思想感情。如此改之，將更能激發(fā)學(xué)生的思維，而且能通過(guò)“珍視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”來(lái)組織教學(xué)。接著，教師可以組織學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中就自己的體驗(yàn)進(jìn)行交流，然后依據(jù)學(xué)情相機(jī)地以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。如此為之，將有助于學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

（三）“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”失真

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。可遺憾的是在課堂教學(xué)觀察中，我們常常會(huì)看到教師們僅僅是為了出現(xiàn)新課程提倡的學(xué)習(xí)形式而安排某種學(xué)習(xí)形式，給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間卻不充足，從而導(dǎo)致即便有更好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和更恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也是低效甚至無(wú)效的。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的策略

針對(duì)如上問(wèn)題，筆者認(rèn)為要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該從如下三方面做起。

（一）讓學(xué)生享有充分的自主權(quán)

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體失真的情況，筆者認(rèn)為教師首先應(yīng)該發(fā)揮學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的作用，課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位應(yīng)體現(xiàn)在：教師珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并依據(jù)學(xué)情適機(jī)地以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)；課堂上教師放手讓學(xué)生自主閱讀、自主理解、自我評(píng)價(jià)、自選作業(yè)，等等。教師“教得完整”，不如讓學(xué)生“學(xué)得充分”，所以教師要給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們能夠充分地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。如此為之，學(xué)生一定會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人并具備一定的學(xué)習(xí)能力。如某教師在教學(xué)人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情懷》時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：請(qǐng)任意選擇下面的寫(xiě)作方法想一想課文怎樣表現(xiàn)母親的愛(ài)。

方法1：語(yǔ)言描寫(xiě)

方法2：動(dòng)作描寫(xiě)

方法3：神態(tài)描寫(xiě)

方法4：外貌描寫(xiě)

方法5：心理活動(dòng)

方法6：環(huán)境描寫(xiě)

方法7：修辭手法

方法8：其他方面

教師如果能經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的開(kāi)放性問(wèn)題，定能訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能為學(xué)生有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)提供保障。

（二）為學(xué)生提供有效的合作內(nèi)容

《論語(yǔ)》有這樣一句話：“學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞。”可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)的成效是不言而喻的。合作學(xué)習(xí)要富有成效，需做到如下幾點(diǎn)：其一，合作的過(guò)程應(yīng)該是有序的，即有組織、有分工、有合作的。其二，合作的形式應(yīng)該是互動(dòng)的。比如，我讀你聽(tīng)、你說(shuō)我評(píng)等，即合作學(xué)習(xí)中人人有事做，沒(méi)有旁觀者。其三，合作的效果應(yīng)該是良好的。盡管我們提倡給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，但這并不意味著學(xué)生對(duì)于所有的知識(shí)一學(xué)就會(huì)。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)中解決不了的問(wèn)題，教師要給予充足的時(shí)間讓他們開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的目的就是為了解決個(gè)人在自主學(xué)習(xí)中解決不了的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)中仍未能解決的問(wèn)題，還可以在全班交流，全體同學(xué)合力解決。全班交流還解決不了的問(wèn)題，教師再適機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)或精講、點(diǎn)評(píng)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。比如，針對(duì)上文某教師教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)的片段，我們可以這樣改進(jìn)：第一步，請(qǐng)你觀察屏幕上若干個(gè)三角形圖形，自己在練習(xí)本上寫(xiě)出三角形的共同點(diǎn)。第二步，同桌2人或前后桌4人交流、討論，概括出三角形概念后，把什么是三角形、三角形有什么特點(diǎn)通過(guò)多種表達(dá)呈現(xiàn)方式寫(xiě)在小黑板上。第三步，全班展示、交流。（教師相機(jī)點(diǎn)撥、指導(dǎo)）如此為之，學(xué)生既能有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，還能在合作中學(xué)會(huì)與人交流、合作，感受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）讓學(xué)生展開(kāi)適度的探究

教育家葉圣陶說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！惫P者對(duì)此理解為：教育就是要讓學(xué)生在今后的工作、學(xué)習(xí)和生活中能自主發(fā)展，并具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些方法和能力。新課程三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”這一維度，實(shí)質(zhì)也是要讓學(xué)生經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，讓他們?cè)谔骄窟^(guò)程中理解知識(shí)的規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)的方法，形成自學(xué)的能力。但是，小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的探究應(yīng)當(dāng)是適度的、適量的。學(xué)生在充分的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中能解決的問(wèn)題，就不必安排學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，也不要為了讓學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)而盲目、夸大地探究一些不屬于學(xué)生學(xué)段內(nèi)的知識(shí)范疇或沒(méi)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，否則將會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)消極的影響。

總而言之，新課程背景下優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方式不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，而且能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，值得一線教師們積極探索和追求。

（責(zé)編 黎雪娟）