柯麗娜

【摘 要】 語文教材選編的課文，文質(zhì)兼美，彰顯著祖國語言文字的無窮魅力。好多文章，言盡而意無窮，許多言外之意值得揣摩，許多文字背后的精彩值得探尋，如何憑借言語形式，落實語用訓練，本文試圖結(jié)合筆者的學習和實踐展開粗淺的論述，以期拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】 語用訓練；模仿；想象；動情

王尚文教授指出：語文教學的聚焦點應(yīng)該是“言語形式”，語文教材選編的課文，文質(zhì)兼美，彰顯著祖國語言文字的無窮魅力。好多文章，言盡而意無窮，許多言外之意值得揣摩，許多文字背后的精彩值得探尋，如何憑借言語形式，落實語用訓練，本文試圖結(jié)合筆者的學習和實踐展開粗淺的論述，以期拋磚引玉。

一、模仿練筆——習得表達方法

著名語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習語言的必經(jīng)之路。”模仿是創(chuàng)造的第一步，也是學生從閱讀到獨立寫作的橋梁，更是伴隨孩子登上寫作之峰的階梯。小學語文的課文有的用詞準確豐富，有的句式新穎簡潔，有的構(gòu)段嚴謹凝練，有的刻畫細膩傳神，有的謀篇縝密奇巧……教學時，教師要依托文本資源，引領(lǐng)學生反復含英咀華，積淀豐富的語感，合理合適地引導學生進行“照樣畫瓢”的語言“操練”，激發(fā)學生的寫作興趣，引領(lǐng)他們探悉習作的門路與規(guī)律，從而解決他們習作中“怎樣寫”的困惑，夯實基礎(chǔ)。

比如在教學人教版六年級下冊《北京的春節(jié)》一課時，讓學生抓住描寫“除夕真熱鬧”的相關(guān)語段，進行當堂練筆訓練——仿照課文的寫法，介紹自家的除夕夜，效果就很好。有了范文引路，孩子們寫起來言之有物，言之有序，既有仿效，又有創(chuàng)新，更重要的是通過仿寫，讓他們掌握了作者的巧妙構(gòu)思，習得表達方法，為他們以后的寫作打下了一定的基礎(chǔ)。

二、想象練筆——發(fā)展思維能力

葉圣陶曾說：“生活如泉涌，文章如溪水，泉涌豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！弊鳛檎Z文教師，在教學中，我們要讓學生植根于課文，想象于書外——向生活實踐延伸，引導學生順著文本的主題，進行“添枝加葉”的想象練筆。

如在教學人教版四年級上冊《跨越海峽的生命橋》這篇課文的第二意義段時，結(jié)合文本情境進行想象練筆：請想象地震的危險情景和李博士、臺灣青年面對危險的沉著表現(xiàn)，運用對比的方法寫一段話。這樣，教師善于引導學生順著作者的思路發(fā)揮想象，加深他們對課文內(nèi)容的理解，解決他們“無米之炊”的練筆問題，而且學生感悟并內(nèi)化了對比這一表達方式，實現(xiàn)了語用能力的提升，自然也發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維能力。

三、動情練筆——抒發(fā)真情實感

學生的情感和作者、文本的情感產(chǎn)生共鳴之際，學生的情感和心理在文本的語言和情感的撩撥下產(chǎn)生了變化，并有表達的欲望，此時也正是課堂練筆的最佳時期。我們要善于捕捉文本的“動情點”，引發(fā)“情感磁場”，讓學生在練筆中加深對文本的感悟，升華情感，抒發(fā)真情實感。

如在教人教版四年級上冊《去年的樹》這一課時，先播放音樂，讓學生在悲傷的音樂中感受到了友愛的力量，教師再飽含深情地引導：“多么偉大的友誼，多么深情的鳥兒，童話總是以動人的故事情節(jié)和優(yōu)美的語言把讀者帶入美好的境界，讓我們感受到真善美的熏陶，讀了這個故事，你一定有很多話想說？就讓我們拿起筆，把它寫下來吧?！贝藭r，有學生寫道：火柴熄滅了，樹已經(jīng)從這個世界消失了，但它卻為人類留下了燃燒的火苗。雖然樹在煤油燈里，但鳥兒還是要給它唱歌。因為鳥兒相信，只要用真情去歌唱，樹依然能夠感受到鳥兒的一片深情。古人說：“與朋友交，言而有信”。從小我的爸媽也是這樣教育我要信守承諾，每次我和朋友有約定的時候，爸媽總是提醒我要準時到達，信守諾言是最起碼的做人準則。

課堂小練筆應(yīng)抓住“情感點”及時開筆，實現(xiàn)讀與寫相得益彰，正所謂“情到濃時，不吐不快”。情感體驗是表達的前提和基礎(chǔ)，只有擁有豐富的體驗，擁有澎湃的激情，才能有表達的欲望，下筆才能一吐為快。可見，這樣的練筆讓“寫”變成了自己真情流露的需求。

四、轉(zhuǎn)換練筆——創(chuàng)生表達方式

從文章的體裁看，有記敘文、說明文、議論文、詩歌、小說、散文……從表達方式看，有記敘、描寫、抒情、說明、議論……從寫作的手法看，有首尾照應(yīng)、畫龍點睛、巧用修辭、詳略得當、托物言志、正側(cè)相映、動靜搭配、虛實結(jié)合……只要做個有心人，教材中處處都有可以進行小練筆的點。教學時，可以引導學生以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)， 對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達，讓學生用自己的語言進行再創(chuàng)造。這樣，既可以檢測學生對課文的感知或理解程度，又為學生創(chuàng)造了語言運用的訓練機會，強化了語言的訓練力度。

比如在學習了人教版五年級下冊劇本《半截蠟燭》后，引導學生回過頭，模仿劇本的寫作特點將人教版五年級下冊《將相和》一文中三個小故事的其中一個改編成劇本。又如人教版四年級上冊《白鵝》一文中有這么一段話：“鵝的叫聲，音調(diào)嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。它的舊主人告訴我：養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看守門。后來我看到果然如此：凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠?！痹诮虒W這一段時，可設(shè)計一個轉(zhuǎn)換人稱的課堂小練筆，引導學生仔細品讀白鵝叫聲的特點，根據(jù)白鵝“嚴厲、大”的特點，以《我是一只鵝》為題，通過第一人稱敘述，結(jié)合具體事例把鵝的叫聲“嚴厲”而“大”充分表現(xiàn)出來。這樣的練筆不僅加深對劇本這一文體特點或課文內(nèi)容的理解，也培養(yǎng)了學生大膽、豐富想象的能力，同時也提高了學生的寫作能力。

總之，以“表達”為本位追求，努力而機敏地開掘有效的教學價值——立足言語形式，才能找到“言語實踐”可以依循的最佳路徑，探幽索隱，讓語言文字訓練扎實有效，真正提高學生的語言文字運用水平。

【參考文獻】

[1] 葉向群. 抓住練筆契機激發(fā)學生寫作興趣[J]. 中國教研創(chuàng)新導刊，2017（1）.

[2] 杜紅萍. 練筆——更便捷的寫作訓練[J]. 都市家教（上半月），2017（8）.