唐敬萍

【摘 要】 一直以來，小學(xué)低年段寫話教學(xué)采取幾種寫話模式，即“看圖寫話”“仿寫片段”等，造成兒童寫話能力不高，缺乏靈性。本文分析了繪本閱讀促進小學(xué)低年級寫話的幾個方面，對繪本寫話教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低年段；繪本；寫話

對于繪本，其中的畫面十分鮮明，以圖、文為形式，語言十分簡潔而明快，讓兒童更好地發(fā)揮自己的想象。在繪本中的“圖”“文”，或者“圖+文”等，均作為兒童寫話的資源，激發(fā)兒童閱讀的興趣。那么，怎樣把繪本閱讀引入寫話教學(xué)當(dāng)中，即提高小學(xué)低年級學(xué)生寫作水平，這值得我們研究。

一、仿寫繪本中“話”——臨摹語言規(guī)律

從繪本語言分析，不僅簡單還形象有趣，尤其表達(dá)的方式比較獨特，逐步傳遞出故事的主題。通過繪本閱讀可知，繪本中隱含著一些語言規(guī)律，作為低年級學(xué)生仿寫的資源。兒童在閱讀繪本的時候，可以把繪本語言巧妙地運用到對應(yīng)的情境當(dāng)中來仿寫。以繪本《我爸爸》為例分析，其中描述了一個勇敢、堅強、多才多藝的爸爸形象，即以孩子的口吻寫的，書本的圖畫以夸張、詼諧的形式設(shè)計的，旁邊批注了簡短的文字，為的是啟發(fā)讀者。在教學(xué)《我爸爸》這個繪本的時候，特級教師竇桂梅是這樣做的，首先，他出示其中一幅圖中的兩句話，“爸爸像大猩猩一樣健壯。爸爸像笑瞇瞇的河馬一樣快樂”，接著，她引導(dǎo)學(xué)生分析這兩句話，發(fā)現(xiàn)這兩個句子均使用了“像”這個比喻詞，然后提取句式“……像……一樣……”，于是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，用此句式來進行仿寫。在這之后，學(xué)生寫了很多話，比如，我爸爸像超人一樣強壯；我爸爸像小螞蟻一樣勤勞；我爸爸像豬一樣懶；我爸爸發(fā)火的時候像火山噴發(fā)一樣可怕。這就說明，老師能夠讓學(xué)生抓住繪本其中的語言規(guī)律來寫話，進而提高學(xué)生的寫話興趣。

二、擴寫畫中“話”——豐盈文本空白

繪本，即“畫出來的書”。它把圖畫與簡潔的文字聯(lián)合在一起，即以圖、文結(jié)合的形式，描述一個完整的故事。但大部分繪本均留有一定的空白處，即在語言描述，或畫面的設(shè)置上，為的是讓在兒童閱讀的時候發(fā)揮自己的想象。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀中挖掘這些空白處，讓學(xué)生在畫面、文字言簡意賅之處填補空白，使畫面越來越豐富、越來越具有立體感。以繪本故事《螞蟻和西瓜》為例，其情節(jié)比較單一，內(nèi)容是這樣的：4只小螞蟻在夏天某個炎熱的午后散步，他們發(fā)現(xiàn)了一塊大西瓜，于是它們想方設(shè)法把西瓜運回家，但是搬不動，這時又叫來一群伙伴幫忙，但是無濟于事。其中一只螞蟻冥思苦想，終于想出了一個好辦法……畫家采取單一的線條，以夸張的手法來展示了以下情節(jié)給讀者，包括：螞蟻如何分割西瓜、搬運西瓜、運進螞蟻窩，以及如何用西瓜皮做滑滑梯等，盡管繪本中的文字十分簡潔，但畫面上顯示出神態(tài)、動作均不相同的螞蟻，學(xué)生結(jié)合這些畫面就能夠想象出豐富的故事來。繪本中有一幅畫面是大部分螞蟻玩西瓜滑梯的，而書中僅寫出：“螞蟻的西瓜滑梯?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生走進這個故事情境，即在文本“留白”處，讓學(xué)生停下了寫話，進而豐富情景描寫。于是，學(xué)生寫出了自己的想法：“西瓜滑梯終于做好嘍！你看，小螞蟻們像一窩蜂似地跑過來。有的螞蟻頭朝下，身體直直地往下滑；有的小心翼翼地往下滑；還有的……”從這個寫話訓(xùn)練可知，學(xué)生在故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖畫情境，激發(fā)他們發(fā)揮自己的想象來寫話。

三、續(xù)寫畫外“話”———預(yù)約新的精彩

大部分繪本從內(nèi)容來呈現(xiàn)，其故事的結(jié)尾往往作為一個新故事的開始。所以，學(xué)生通過繪本閱讀來提高寫話能力，即在前一個故事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，從而科學(xué)創(chuàng)編出豐富的新故事。以繪本創(chuàng)意寫作為例，這節(jié)課由3個繪本組合而成，即《最奇妙的蛋》《鼠小弟的背心》《鼠小弟蕩秋千》等，從這3個繪本故事來看，其設(shè)計均具有巧妙、機智、幽默、童趣的特點。其中，《鼠小弟蕩秋千》描述的是：小鳥制作了一個秋千，其他動物一一登場，均想體驗一下蕩秋千，僅僅鼠小弟、小鳥會玩，就在這時，一只霸道的老貓出現(xiàn)了，同時把秋千搶走了……繪本的圖畫顏色設(shè)計了黑色、白色，構(gòu)思以素描式的風(fēng)格為主，巧妙地結(jié)束了故事，利于兒童的創(chuàng)意寫話。所以，教師先讓學(xué)生讀懂《最奇妙的蛋》《鼠小弟的背心》的內(nèi)容，接著指導(dǎo)他們閱讀《鼠小弟蕩秋千》，進而完成創(chuàng)意寫話。故事的結(jié)尾是秋千被搶走了，給人一種意猶未盡的感覺，教師可以讓學(xué)生續(xù)編一個奇妙有趣的結(jié)局。

四、創(chuàng)編畫外“話”——激發(fā)創(chuàng)作靈感

對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，他們的語言發(fā)展已經(jīng)達(dá)到成熟，但是他們的文字、符號還沒有達(dá)到成熟，正處于成長階段，他們想自己去創(chuàng)作，而繪本給學(xué)生的寫話練習(xí)打開了一扇想象的大門，因其畫面絢麗多彩且生動鮮活。所以，在學(xué)生閱讀繪本的時候，教師可以借助繪本，讓學(xué)生把繪畫與寫話結(jié)合在一起，即學(xué)生在畫畫的同時寫作，進而創(chuàng)編出自己的童趣繪本。以滑稽幽默的繪本《小豬變形記》為例，描述的是有一只小豬每一天都百無聊賴，但是它想要感受一下其他動物的生活，它精力十足，想法千奇百怪，它用盡各種辦法來模仿長頸鹿、斑馬、袋鼠等動物的行為，最終以失敗而告終。當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀完小豬變成長頸鹿、變成斑馬之后，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象：“小豬繼續(xù)變成誰，又會怎樣裝扮自己？”讓學(xué)生畫出小豬變?yōu)槠渌麆游锏哪?，再按照繪本的語言形式寫出所畫的內(nèi)容。于是，學(xué)生們積極畫畫，把小豬變?yōu)槔匣?、大象、小鳥、猴子等樣子，進而提高了孩子們的想象力。在這樣的寫話過程中，不僅圖文并茂、還新鮮、有趣，大大激活了學(xué)生們的創(chuàng)作靈感，使學(xué)生在玩、創(chuàng)造的過程中完成寫話，真正讓童心自由地飛翔。

總而言之，學(xué)生通過繪本閱讀，提高自己的寫話能力，這是一種新穎的寫話模式，教師需要認(rèn)真探究繪本，從中挖掘語言規(guī)律，讓學(xué)生完成寫話創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣。

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