時司國

摘要：在小學數(shù)學教學過程中，課堂教學是最為關(guān)鍵的部分，它是整個教學工作質(zhì)量的保證，也是學生接受知識最為關(guān)鍵的過程。提問教學法是小學數(shù)學課堂教學中經(jīng)常采用的教學方法，本文分析了提問教學法當前在小學數(shù)學課堂教學中應用的現(xiàn)狀，并提出了一些行之有效的策略，從目的性、啟發(fā)性、層次性多個方面分析了提問教學法的優(yōu)化措施，在提升教學效率方面收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學；教學

教學方法是教師在課堂教學中所采用的課堂組織形式，數(shù)學教學對教學方法的依賴度比較高，因此，我們很有必要結(jié)合數(shù)學教學活動對提問教學法進行深入的研究，以便發(fā)現(xiàn)其中所存在的一些具體問題，并采取具有針對性的措施，促進課堂教學效率的提高。

一、小學數(shù)學概念教學的重要性

因為學生年齡小，遇到困難如果沒有教師的正確引導，慢慢就會做了“鴕鳥”，久而久之對數(shù)學就沒有了興趣，尤其是數(shù)學概念方面的學習。這就需要教師在尊重學生主體地位的同時，發(fā)揮好教師引導這一主體地位。

在小學的數(shù)學課堂之中，所研究的數(shù)學教學一般涵蓋了數(shù)學的概念以及概念的理解關(guān)于小學生數(shù)學概念方面的教學一定要有合理的策略，概念都是經(jīng)過實踐之間檢驗得來的，最后變成了公理以及公理下的相關(guān)定理，教會小學生學習概念就是為了讓學生們對概念的綜合使用有一個相對具體的了解，數(shù)學概念對于學生們打好數(shù)學基礎(chǔ)尤為重要，因為概念涵蓋的是數(shù)學精華中的“結(jié)晶體”，教會學生們學好數(shù)學就要教會他們怎樣記住并且掌握和理解這個概念所指，在一定程度上，起到了理清學生思維的作用。

數(shù)學本身的發(fā)展和所有學科有著千絲萬縷的關(guān)系無論是數(shù)學的歷史還是數(shù)學所涉及的領(lǐng)域，教師都要在學生小學的時候就做好基礎(chǔ)工作，才能為以后的學習節(jié)省不少時間和精力，對于小學生數(shù)學概念的學習，教師要懂得和歷史相結(jié)合，小學生比較喜歡聽故事，教師為了讓學生記住這方面的數(shù)學概念，可以將數(shù)學歷史相結(jié)合的方式，增進學生們的數(shù)學理解，數(shù)學思維建立，這對于以后敏捷思維的拓展以及創(chuàng)新思維和發(fā)散思維、邏輯思維具有一定的基礎(chǔ)作用，因為數(shù)學概念也是講求條件的，數(shù)學只有滿足一定的條件，足夠充分才可以運用這樣的概念。

二、提問教學法在小學數(shù)學課堂教學領(lǐng)域應用現(xiàn)狀

（一）提問教學法在小學數(shù)學課堂教學領(lǐng)域目的性存在的不足

提問教學法的推進需要保證所有的問題設(shè)計具備足夠的目的性特征，但是，一些小學數(shù)學在實施教育處理的過程中，缺乏對教學目的性特征的關(guān)注，并沒有結(jié)合當前小學生的興趣愛好特點，對提問教學法的實際操作價值予以分析，這就使得一些提問教學法的優(yōu)化處理工作難以憑借具體的興趣因素特點實現(xiàn)對思維發(fā)展模式的優(yōu)化處置。還有一些提問教學法在具體推進的過程中，對于教學活動的重點關(guān)注度不足，使得一些教學工作難以憑借問題的針對性優(yōu)勢適應新時期教學方法的發(fā)展優(yōu)化需要，降低了提問教學法的執(zhí)行價值。另外，一些目的性的缺失使得教師難以憑借教學活動的重點特征進行具體教學策略的設(shè)計，難以保證對關(guān)鍵性問題進行深入挖掘，降低了小學數(shù)學教育工作的主體成效。

（二）提問教學法在小學數(shù)學課堂教學領(lǐng)域的啟發(fā)性存在不足

目前，一些提問教學法在具體操作的過程中，缺乏對啟發(fā)性因素的重視，部分教師的教育理念受到傳統(tǒng)教學思維的影響，并沒有將理性水平較高的因素納入小學數(shù)學課堂教學領(lǐng)域，這就使得一些提問教學法的操作處理難以憑借課堂教學工作的合理優(yōu)化實現(xiàn)對啟發(fā)性因素的更好調(diào)動，降低了提問教學法的執(zhí)行價值。還有部分提問法的應用僅僅針對當前的小學生數(shù)學成績優(yōu)化需要，缺乏對小學生實際思維發(fā)展的關(guān)注，這就使得一些提問教學法的操作活動無法有效地借助提問活動的操作需求實現(xiàn)對啟發(fā)性目的的處理，降低了提問教學法的實際操作質(zhì)量。還有一些提問教學法并沒有具備對啟發(fā)性因素研究的關(guān)注，這就使得一些小學教師雖然具備對學生的啟發(fā)意愿，卻難以將深入的啟發(fā)活動使用提問法進行處置，降低了提問教學法的實際操作價值。

（三）增強小學數(shù)學教育工作的層次性因素設(shè)計水平

目前，一些小學數(shù)學的教育工作缺乏對層次性因素設(shè)計工作的關(guān)注，很多教師簡單地結(jié)合教學大綱的需要，對教學的具體程序予以設(shè)計，降低了層次性因素的操作控制質(zhì)量。還有一些小學數(shù)學教育工作在具體開展的過程中，并沒有對啟發(fā)性因素的特征具備足夠的關(guān)注，這就使得部分小學數(shù)學的教學工作無法憑借程序設(shè)計的有利條件更好地適應小學數(shù)學教學活動的優(yōu)化處理需求，因此，層次性的不足是影響小學數(shù)學提問教學質(zhì)量的主要因素。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)對小學數(shù)學學習方式的影響

一般而言，學生的數(shù)學學習都遵循幾個模式：預習，聽課，作業(yè)，復習。誠然，對于小學生的數(shù)學學習而言，能夠提前預習、認真聽課、完成作業(yè)、復習功課，無疑是提升學生學習效率的有效方式。只是在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下，小學生的學習方式在此基礎(chǔ)上將會更加多元和豐富。

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)有利于體現(xiàn)學生的主體地位

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，帶來的不僅僅是技術(shù)領(lǐng)域的革新，更多的是教學理念的改革和創(chuàng)新。我們知道，在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下，資源的共享，能夠讓教師快速地學習和掌握一些先進的教學理念和教學經(jīng)驗，促進小學數(shù)學教學的改革。在小學數(shù)學教學中，現(xiàn)代教育技術(shù)有利于體現(xiàn)學生的主體地位，改變傳統(tǒng)學生被動接受知識的學習狀態(tài)，幫助學生主動探索知識，讓學生在探索的過程中，提升自身的自主學習能力。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)有利于豐富學生的課外學習形式

在現(xiàn)代教育技術(shù)的指引之下，學生的課外學習已經(jīng)不再局限于教師布置的課外作業(yè)。相對傳統(tǒng)的學習模式而言，學生具有更加豐富的課外學習形式。首先，教師可以構(gòu)建現(xiàn)代化的交流學習平臺，通過這樣的學習平臺，構(gòu)建“家?！甭?lián)合的學習機制，讓家長及時了解學生的課外學習內(nèi)容，加強對學生的指導，促進學生學習效率的提升；其次，學生可以通過各種在線學習平臺，選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和學習模式，進行課外知識的補充學習，夯實知識基礎(chǔ)，更加牢固掌握所學習的內(nèi)容，形成更加靈活的數(shù)學思維，促進學生學習效率提升；最后，教師可以對學生提供在線指導。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)有利于激活學生的數(shù)學思維

對于小學數(shù)學而言，學生形成數(shù)學思維是格外關(guān)鍵的。因此，教師在小學數(shù)學的教學中，可以充分結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，讓學生通過形式多樣的教學模式、豐富多彩的教學活動，形成系統(tǒng)化、完整化的數(shù)學思維，促進學生的全面健康發(fā)展，為構(gòu)建現(xiàn)代化的小學數(shù)學教學課堂奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下，小學數(shù)學教師應當徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學思維，緊密結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷創(chuàng)新教學的形式和內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學生在數(shù)學學習中的方式和地位，豐富學生課外學習形式，激活學生的數(shù)學思維，提升學生的學習效率。