王悅

摘要：中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三方面。作文是小學(xué)高學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，對(duì)其評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探究與創(chuàng)新。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀以及基于核心素養(yǎng)的作文評(píng)價(jià)模式，并對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分析，使小學(xué)作文的評(píng)價(jià)體系更有利于學(xué)生作文水平和寫(xiě)作興趣的提高，進(jìn)而使核心素養(yǎng)真正落實(shí)到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)高學(xué)段；語(yǔ)文作文；評(píng)價(jià)

引言

2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行。在語(yǔ)文學(xué)科方面，分為了四個(gè)核心素養(yǎng)，即“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，同時(shí)，又是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。正所謂“文如其人”，寫(xiě)作總是反應(yīng)著一個(gè)人的人品、學(xué)養(yǎng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。而作文評(píng)價(jià)又是作文教學(xué)中十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)有效的作文評(píng)價(jià)，學(xué)生可以提高作文水平，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在提出中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的大背景下，作文評(píng)價(jià)也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改變，以利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的建構(gòu)。

一、小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）評(píng)價(jià)主體一元化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思。評(píng)價(jià)要理解和尊重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有利于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

而在實(shí)際的小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)中，并沒(méi)有遵循課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出來(lái)的把多樣化的評(píng)價(jià)相結(jié)合。在進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生很少參與進(jìn)來(lái)，大多數(shù)情況下還是教師“獨(dú)攬大權(quán)”，教學(xué)主體錯(cuò)位現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受的地位。教師是學(xué)生作文的唯一評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是單一的，這樣存在很大的局限性，久而久之不僅會(huì)讓學(xué)生失去寫(xiě)作以及參與寫(xiě)作評(píng)價(jià)的興趣，而且也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鑒賞能力的培養(yǎng)。

（二）評(píng)價(jià)方式單一

教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，都是采取寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的方式，并且缺乏追蹤評(píng)價(jià)。教師在作文教學(xué)中，一般都是選取作文水平較高的同學(xué)的作品進(jìn)行講解和泛讀，因此這樣的評(píng)價(jià)方式難以照顧到所有的學(xué)生，不利于班級(jí)內(nèi)同學(xué)整體作文水平的提高。其次，教師對(duì)作文的評(píng)語(yǔ)，一般都是終結(jié)性的評(píng)語(yǔ)，缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程以及作文修改之后的評(píng)價(jià)，這使得學(xué)習(xí)效果并不顯著。

（三）評(píng)價(jià)以應(yīng)試為導(dǎo)向

作文評(píng)價(jià)是提升學(xué)生寫(xiě)作水平的重要環(huán)節(jié)，寫(xiě)作不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，還能反映出學(xué)生的思維水平、審美能力、鑒賞能力等，這些都是語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備的。在我國(guó)現(xiàn)階段教育制度的影響下，家長(zhǎng)、教師和學(xué)生都十分看重考試的分?jǐn)?shù)，因此如今的小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)內(nèi)容也多趨向于應(yīng)試教育，對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)在很大程度上是與考試結(jié)合在一起的，忽視了寫(xiě)作過(guò)程，忽視了作文學(xué)習(xí)的真正目的。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)模式

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為我們培養(yǎng)和發(fā)展什么樣的學(xué)生提供了一個(gè)藍(lán)圖，而小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是鍛煉其語(yǔ)文能力、培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)。因此在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文高學(xué)段作文教學(xué)及評(píng)價(jià)中，應(yīng)該以中國(guó)學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)高學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合他們發(fā)展的評(píng)價(jià)模式，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的落實(shí)。

（一）評(píng)價(jià)的主體

1.自主評(píng)價(jià)修改

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人?！币虼私處煈?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立起自我評(píng)價(jià)和修改的意識(shí)，一是在初步完成作文后，自己對(duì)自己的作文進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，修改不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句或者錯(cuò)字，可以說(shuō)這是一個(gè)自我檢查的過(guò)程；二是在家長(zhǎng)、同學(xué)、老師的評(píng)價(jià)點(diǎn)評(píng)結(jié)束之后，綜合他們的建議，自己有選擇的采納并對(duì)自己的作文再次進(jìn)行評(píng)價(jià)修改。

讓學(xué)生對(duì)自己的文章多讀、多思、多改，能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地自我建構(gòu)、主動(dòng)地自我評(píng)價(jià)，這樣通過(guò)兩次成果的分析對(duì)比，才可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文作文水平以及思維判斷力。自評(píng)讓每個(gè)學(xué)生都參與到作文的評(píng)價(jià)中來(lái)，突破了教師自己評(píng)價(jià)作文的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，有利于讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)在小學(xué)高學(xué)段學(xué)生的教育生活中起著不可替代的作用，處于此年齡段的小學(xué)生與家長(zhǎng)的相處模式大多數(shù)是輕松愉悅的，因此讓家長(zhǎng)參與到作文評(píng)價(jià)中來(lái)，由學(xué)校延伸到家庭，可以讓學(xué)生輕松的應(yīng)對(duì)作文的寫(xiě)作和評(píng)價(jià)，無(wú)疑加強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，而不至于只是枯燥的完成任務(wù)。通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，不僅能使家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，做到心中有數(shù)，而且還能夠讓學(xué)生覺(jué)得家長(zhǎng)是關(guān)心自己、愛(ài)自己的，有利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

3.小組合作，學(xué)生互評(píng)

在作文評(píng)價(jià)時(shí)，同學(xué)之間可以采取小組合作探究的方式，互評(píng)互改。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間會(huì)相互受到啟發(fā)，不僅僅把思維局限于自己的作文中。小組內(nèi)的同學(xué)通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以共同提高作文水平以及鑒賞能力。其次，學(xué)生互評(píng)也可以讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，汲取別人的優(yōu)點(diǎn)，這種同伴間平等的評(píng)價(jià)和修改，讓學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的心理壓力，學(xué)生不僅能夠在互評(píng)中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，而且在贊美同伴的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也能讓同伴在鼓勵(lì)中提高寫(xiě)作的興趣。

4.師生共評(píng)價(jià)

我們雖然提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，提倡學(xué)生的主體地位，但是教師始終應(yīng)該處于引導(dǎo)地位，教師的評(píng)價(jià)建議同樣是有著重要的引領(lǐng)作用，因此教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生修改作文，做好總評(píng)的工作。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，可以不單單局限于評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)，教師可以選取有代表性的作文，印發(fā)給全班學(xué)生，大家一起討論哪里值得借鑒，哪里需要改正，通過(guò)共同探討達(dá)到共同進(jìn)步的目的。教師除了采取書(shū)面評(píng)價(jià)的方式，還可以采取口頭評(píng)價(jià)、畫(huà)圖評(píng)價(jià)、建立展示平臺(tái)等多種方式，用欣賞的眼光、寬容的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生，保持學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生在寫(xiě)作中尋找樂(lè)趣與自信心。

（二）評(píng)價(jià)的內(nèi)容

語(yǔ)文學(xué)科分為四方面的核心素養(yǎng)：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，把它們落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文高學(xué)段的作文評(píng)價(jià)上來(lái)，也是要對(duì)應(yīng)這四方面來(lái)對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.語(yǔ)言方面

學(xué)生在平時(shí)的閱讀積累中，應(yīng)該根據(jù)自己的興趣整理積累語(yǔ)言材料，并且在寫(xiě)作時(shí)能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用自己所積累的語(yǔ)言材料。在寫(xiě)作中，要保證無(wú)錯(cuò)別字、用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)句通順、標(biāo)點(diǎn)正確，能夠運(yùn)用想象和聯(lián)想，靈活地使用修辭方法和說(shuō)明方法，使學(xué)生的作文更加生動(dòng)。還要注意通過(guò)人物的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作來(lái)多角度塑造人物形象。

2.思維方面

學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)該有一個(gè)恰當(dāng)?shù)倪壿嬎季S過(guò)程：審題—構(gòu)思立意—列提綱—組織內(nèi)容—修改加工—交流評(píng)價(jià)。 并且根據(jù)不同題材的作文，應(yīng)該有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，保證作文在文體和內(nèi)容上都不偏離軌道。還應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的敘述方法、描寫(xiě)手法、抒情方法等，學(xué)會(huì)用一定的順序觀察和記敘，這些都要在學(xué)生的作文中表現(xiàn)出來(lái)。

3.審美方面

審美方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是表現(xiàn)在情感態(tài)度價(jià)值觀以及學(xué)生的寫(xiě)作興趣上。在寫(xiě)作的情感上，學(xué)生應(yīng)該是在日常生活中細(xì)心觀察周?chē)挛镆约柏S富閱讀積累的基礎(chǔ)上，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，不編造虛假的故事。在寫(xiě)作態(tài)度上，學(xué)生應(yīng)該是認(rèn)真、積極、按時(shí)完成作文，不抄襲或套用別人的文章，在綜合多方面的意見(jiàn)之后及時(shí)進(jìn)行修改，并且注意書(shū)寫(xiě)要規(guī)范整潔。在寫(xiě)作的價(jià)值觀上，應(yīng)該寫(xiě)積極健康的內(nèi)容，并且要善于發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)的美感，在字里行間表達(dá)出來(lái)。

4.文化方面

在學(xué)生的作文中，我們強(qiáng)調(diào)內(nèi)容要積極向上，應(yīng)該傳達(dá)出對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)贊美之情。學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)言文字不僅要表現(xiàn)中華文化的美好，還要接受其他文化中優(yōu)秀的方面，促進(jìn)我國(guó)文化與外來(lái)文化之間的交流傳播，從而樹(shù)立積極向上的人生理想。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)

（一）促進(jìn)學(xué)生主體地位的回歸

在基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)模式中，學(xué)生也參與評(píng)價(jià)，教師不再是“獨(dú)攬大權(quán)”，而是學(xué)生評(píng)價(jià)作文的組織者、激勵(lì)者、幫助者，起著引導(dǎo)的作用。這在一定程度上凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生能夠真正多思多想，在與同伴、家長(zhǎng)、老師的交流探討中逐步改進(jìn)自己的作文水平，鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

處于小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生是“興趣至上”的，而語(yǔ)文作文對(duì)于此學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作本本身是存在畏懼心理的，更不要說(shuō)對(duì)它產(chǎn)生興趣。在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)模式中，讓學(xué)生自主修改、小組互評(píng)等形式很大程度上給學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，讓他們對(duì)作文寫(xiě)作產(chǎn)生熱情。再加之教師與學(xué)生平等的探討、評(píng)價(jià)作文，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，用鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)、佳作展示等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和反饋，這些都能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作的自信心。

（三）發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。 作文不像組詞、古詩(shī)文默寫(xiě)這些題型有固定的答案，它是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的一個(gè)舞臺(tái)。而基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)模式，能夠給予學(xué)生正確的指導(dǎo)與寫(xiě)作空間，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性，展現(xiàn)其思想的創(chuàng)新性與想象力。也利于教師因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，兼顧到每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高和核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生健康人格

小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生是形成健全人格的重要奠基階段，在學(xué)生的語(yǔ)文作文中可以體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)想法以及他們折射出來(lái)的價(jià)值觀念。傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論的思想導(dǎo)致學(xué)生的作文大多千篇一律，無(wú)法給學(xué)生積極的價(jià)值引導(dǎo)。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)模式能夠在一定程度上抑制這種空話(huà)套話(huà)以及沒(méi)有感情的文章的出現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的真情實(shí)感來(lái)對(duì)待每一次的寫(xiě)作，以此引導(dǎo)學(xué)生形成健康的人格。

四、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！皩?xiě)作”不只是一種技能，它是人生存與發(fā)展的重要能力，又是人生存與發(fā)展的重要方式。因此，作文評(píng)價(jià)作為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，要積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，遵循評(píng)價(jià)方式方法科學(xué)化、合理化，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和能力，不斷推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭舟.多元互動(dòng)評(píng)價(jià)：小學(xué)作文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新模式[J].新校園（中旬），2016（08）：68.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012：23，27.

[3]郭家海.基于核心素養(yǎng)的AFL作文評(píng)價(jià)模型建構(gòu)[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2017（02）：12.

[4]徐云燕.習(xí)作評(píng)價(jià)“四重奏”[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（10）：58.

[5]陳秋英.淺析新課改下的作文評(píng)價(jià)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（13）：88.