張冰茹

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種現(xiàn)代化的教學模式，隨著近年來教學模式的不斷完善和優(yōu)化，如何確保翻轉(zhuǎn)課堂在實踐教學中的有效應用成為了許多教師重點關(guān)注的內(nèi)容。實踐經(jīng)驗表明，翻轉(zhuǎn)課堂不僅有利于提高教學效率和教學質(zhì)量，同時也有利于實現(xiàn)對人才的全方面培養(yǎng)。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式在應用技能性院校會計學專業(yè)教學應用現(xiàn)狀分析，總結(jié)了其目前存在教育方式過于單一等問題，并提出了相應的解決對策，期望以此來為翻轉(zhuǎn)課堂在教學實踐中的有效應用提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應用技能性院校；會計專業(yè)；教學模式

前言：翻轉(zhuǎn)課堂式教學主要是指學生在家中或其他課題之外而完成學習的一種有效的教學模式，相較于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學中的師生身份發(fā)生了明顯的對換，且對教學流程的規(guī)范以及教學效果的提升產(chǎn)生了積極的影響。然而，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學引進我國的時間相對較晚，因此該教學模式在許多課程的教學中均未能得到有效的應用，并出現(xiàn)了一系列問題有待解決。

一、翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式在應用技能性院校會計學專業(yè)教學應用中存在的問題

（一）缺乏對課前教育資源的準備

課前準備工作作為影響教學工作開展的主要因素，只有做好對課前的有效準備，才能使教學工作的實施效果得以有效的發(fā)揮，但通過對目前我國應用技能性院校會計學專業(yè)教學的翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式應用現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)大部分教師均缺乏對課前教育資源的有效準備[1]。不同于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂是教學模式的開展要求教師提前準備大量的教育資源，才能根據(jù)學生的基本特點不同，采取不同的教學方法對學生進行教學。但就目前翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式的實施來看，由于教師未能準備全面的課前教育資源，導致在教學的過程中可能會出現(xiàn)其他與學習無關(guān)的內(nèi)容，影響了教學效果。

（二）教學方式過于單一

目前，雖然部分應用技能性院校在開展會計專業(yè)教學的過程中實現(xiàn)了對翻轉(zhuǎn)課程教學的引進，但從實際的教學方式來看，教學方式過于單一是阻礙翻轉(zhuǎn)課堂教學效果無法得以發(fā)揮的主要因素。一方面，教師缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效理解，從而缺乏對學生在線上學習的實際情況，未能根據(jù)學生的特點不同為學生制定針對性的學習計劃，同時也未能發(fā)揮出對學生的積極引導作用，導致學生的學習積極行為未能得到有效的提升[2]。另一方面，教學期間對于專業(yè)教學視頻的制作意識模糊，不同于其他理工類教學，會計專業(yè)具有較強的嚴謹性，尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式的引導下，只有實現(xiàn)對專業(yè)視頻教程的有效制作才能發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，而由于目前的教學視頻內(nèi)容過于單一，從而導致學生的學習興趣無法提升，甚至產(chǎn)生了厭倦感。

（三）未能加強對課程后的考核評價

課程評價作為體現(xiàn)和展示教學效果的主要途徑，而從目前翻轉(zhuǎn)課堂的應用現(xiàn)狀來看，大部分翻轉(zhuǎn)課堂教學均缺乏對課程結(jié)束后的總結(jié)和反饋，同時也并未針對學生的學習情況進行全面的考核，導致部分教學過程中存在的問題未能得到及時的發(fā)現(xiàn)和處理，也不利于學生對教學信息的反饋。因此，只有加強對翻轉(zhuǎn)課程教學后的考核和評價，才能發(fā)揮出更好的教學效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式在應用技能性院校會計學專業(yè)教學中的應用對策

（一）做好對課前教育資源的準備工作

不同于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學更強調(diào)以學生為主題的教學模式，讓同時也要求教師必須發(fā)揮出對學生的積極引導作用。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的作用下，教師應當根據(jù)不同學生的學習能力以及對知識掌握程度的不同，分別為學生準備不同的教學資源，在教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將不同章節(jié)的知識和內(nèi)容做成教學視頻，同時也需要考慮會計學專業(yè)學生需要學習相關(guān)應用類軟件操作技能的特點，在視頻當中融合實際操作演示，提高學生對重點、難點教學內(nèi)容的理解，提高學生的學習積極性[3]。除此之外，教師可以在教學工作開展前為學生布置相應的學習任務，通過上傳教學PPT或案例連接等方式，在課程開始前提出相應的問題，使學生在學習的過程中思考問題的解決方法，提高學生的學習參與度。

（二）實現(xiàn)對教學方式的有效創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂不僅要求教師為學生提供一種有效的教學方式，同時也應當滿足不同專業(yè)學生的不同需求。對于會計學專業(yè)學生的教育，不僅需要其掌握有關(guān)會計的相關(guān)專業(yè)知識，也要求其必須掌握有關(guān)計算機的基礎(chǔ)知識，才能實現(xiàn)對會計信息的有效處理。因此，教師必須實現(xiàn)對教學方式的有效創(chuàng)新，實現(xiàn)對教學視頻內(nèi)容的創(chuàng)新，比如在視頻黨總，可以引進情景模擬的方式，使學生可以針對其他公司的會計信息進行審計，并了解企業(yè)存在的經(jīng)營風險，同時在教學結(jié)束后，利用問卷或投票的方式使學生參與到課程當中，并根據(jù)學生的學習成果給予其不同的獎勵，提高學生的學習積極性。

（三）建立健全的課程考核評價體系

針對翻轉(zhuǎn)課堂課程教學的考核和評價不僅需要采取有效的課后評價工作，同時還應當采取過程考核方式。從過程考核角度來看，其可以根據(jù)學生在平臺學習中所累積的經(jīng)驗值來進行考核，經(jīng)驗值的積累可以通過完成在線學習任務的數(shù)量、上傳作業(yè)的質(zhì)量、主要課程的參與程度以及日常測試的成績等，學生通過對學習成績的積累，可以了解自己當前在班級中的排名，激發(fā)了學生的自主學習意識，有利于提高經(jīng)驗值排名靠后學生的學習欲望。從課后考核評價角度來看，可以在每堂課后采取問卷調(diào)查的方式了解學生的實際學習感受，并以此來總結(jié)課程中的不足，實現(xiàn)對教學環(huán)節(jié)的有效完善。

結(jié)束語：綜上所述，隨著教學水平的不斷提高，如何加強對學生的實踐教學成為了許多研究學者所關(guān)注的內(nèi)容，尤其在應用技能性院校內(nèi)，由于對教學設施以及教學質(zhì)量和效果的要求更高，因此必須采取有效的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為一種有效的教學模式，通過本文對翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式應用存在的問題分析，發(fā)現(xiàn)通過做好對課前教育資源的準備工作、實現(xiàn)對教學方式的有效創(chuàng)新以及建立健全的課程考核評價體系等方式可以有效提高教學效果，為培養(yǎng)更多的會計人才產(chǎn)生了積極的影響。

參考文獻：

[1]王嬰寧，聶英濤.高校啦啦操教學中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式程序分析下存在的問題與對策[J].運動精品，2016，35（3）：10-11.

[2]陳貴銀.中職學校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式存在的問題及對策[J].課程教育研究：學法教法研究，2017，31（17）：93-93.

[3]吳曉林.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式及其在新疆預科漢語教學中的適用性與應用對策探析[J].昌吉學院學報，2016，22（3）：47-52.

課題項目編號GJC1316175