邱鵬

摘要：職業(yè)錨指的是針對每個人的能力、才干、動機和價值進行相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃。本文首先介紹了職業(yè)錨類型，進一步指出職業(yè)錨對當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動的啟示。

關(guān)鍵詞：職業(yè)錨；大學(xué)生；職業(yè)生涯；啟示

職業(yè)生涯規(guī)劃（career planning）也叫做職業(yè)生涯設(shè)計，指的是對一個人的未來職業(yè)做出的規(guī)劃，從學(xué)習(xí)開始到步入職業(yè)再到退休的過程。有職業(yè)生涯研究學(xué)者指出，大學(xué)生正處于職業(yè)生涯的探索時期，可將探索階段分嘗試期、過渡期和初步試驗承諾期三個階段，大學(xué)階段對大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展影響重大。此時期大學(xué)生的個體能力已經(jīng)形成，職業(yè)和興趣也基本穩(wěn)定，正走向職業(yè)生涯的預(yù)期階段。對于大學(xué)生職業(yè)教育來說，主要是對其職業(yè)興趣進行培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生嘗試與了解不同職業(yè)的特點，對各類職業(yè)的內(nèi)涵進行分析，最終使學(xué)生在就業(yè)準(zhǔn)備期階段能夠?qū)崿F(xiàn)個體資源、興趣愛好等與職業(yè)相符。

一、職業(yè)錨的類型

（一）技術(shù)職能型

技術(shù)職能型人才對技術(shù)職能領(lǐng)域的技能和成長不斷追求，探尋技術(shù)職能的應(yīng)用機會。通過自己對自己的評價確定其專業(yè)能力，他們往往更樂于接受本行業(yè)內(nèi)的挑戰(zhàn)，對管理類工作不感興趣，因為管理類工作體現(xiàn)不出他們在技術(shù)職能領(lǐng)域獲取的成就。

（二）管理能力型

管理能力型人才比較愛好管理，對工作晉升充滿期待，自己負責(zé)公司的一部分，可通過跨部門與其他人的成果進行整合，他們想將這部分責(zé)任規(guī)劃到自己職責(zé)內(nèi)，并將公司的發(fā)展與自身緊密聯(lián)系起來。通過自身的努力管理發(fā)展成為管理高層。

（三）獨立自主型

獨立自主型不愿意聽從別人安排，他們更傾向于隨心所欲的工作。追求能夠施展自身才華的工作環(huán)境，盡可能不受別人管束。相較于工作晉升來說，他們更傾向于選擇獨立自由。

（四）安全穩(wěn)定型

安全穩(wěn)定型人才正如字面意思一樣，在工作時更追求安全和穩(wěn)定。他們往往提前預(yù)測將來的待遇，關(guān)心財務(wù)方面內(nèi)容，比如退休計劃，五險一金等。穩(wěn)定感主要體現(xiàn)在忠誠方面，對老板交代的事務(wù)積極完成。即便他們獲取較高的職位，但是具體的工作職位與工作內(nèi)容并不是他們關(guān)注的重點。

（五）創(chuàng)業(yè)型

創(chuàng)業(yè)型人才具有較強的野心，他們希望憑借自身的努力成立自己的公司或者其他屬于自己的服務(wù)或產(chǎn)品，自己作為領(lǐng)導(dǎo)人員處理一切事務(wù)。他們想證明自己的能力。即使他們現(xiàn)在正處于為別人打工時期，但是其也在評估自己未來的機遇，一旦機遇來臨，他們將會離開當(dāng)前單位，建造屬于自己的事業(yè)[1]。

（六）服務(wù)型

服務(wù)型人才有自己獨特的思想，他們有自己的人生價值觀念，比如，設(shè)法幫助各類需要幫助的人群。他們不斷尋找這種機會，即使付出一定的代價，比如變換公司，他們也要為了實現(xiàn)自身價值奮不顧身。

（七）純挑戰(zhàn)型

挑戰(zhàn)型人才對別人不能完成的事比較感興趣，克服重大困難以及戰(zhàn)勝對手會讓他們獲取成功感。對他們來說，參加工作只是一種挑戰(zhàn)，如果工作過于簡單，他們便會產(chǎn)生厭煩心理[2]。

（八）生活型

生活型人才想要實現(xiàn)生活與工作的協(xié)調(diào)，工作和生活互不影響。因此他們對職業(yè)環(huán)境的要求為有彈性。為了達到生活和工作相協(xié)調(diào)，他們可以放棄一些晉升機會。

二、職業(yè)錨對當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動的啟示

（一）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)的自我認知能力

職業(yè)錨能夠培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)的自我認知能力，幫助他們對選擇的職業(yè)能夠全面考慮，做出正確選擇。職業(yè)自我認知指的是個體對自身的認識和評價，找出自身與職業(yè)間的關(guān)聯(lián)性，包括自我認知與對職業(yè)匹配性的認知。其中自我認知需要大學(xué)生了解和評價自身的性格特點、興趣愛好、能力價值等內(nèi)容。對自身有正確的認知能夠幫助大學(xué)生對自身職業(yè)傾向于適應(yīng)能力進行挖掘，進一步選出與自身相適合的職業(yè)。而職業(yè)匹配性認知指的是大學(xué)生對自身適合的職業(yè)的認知[3]。正確的職業(yè)匹配性評價能夠幫助大學(xué)生在“我想干什么”和“我能干什么”找到平衡點。

（二）通過職業(yè)規(guī)劃階段性教育，提高大學(xué)生對職業(yè)的認知

大學(xué)階段的學(xué)生對事物本質(zhì)已經(jīng)有了一定認知程度，思考也較為理性。職業(yè)錨指出職業(yè)生涯規(guī)劃具有動態(tài)化特點。教育人員應(yīng)對學(xué)生不同階段的特點與變化趨勢加以重視，綜合考慮學(xué)生職業(yè)生涯心理變化特點，找準(zhǔn)時機幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念[4]。環(huán)境變化會導(dǎo)致學(xué)生自我認知發(fā)生變化，從職業(yè)生涯規(guī)劃來看，教育人員加強對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃啊的階段性教育。

（三）通過職業(yè)生理調(diào)節(jié)，幫助大學(xué)生樹立職業(yè)信心

大學(xué)生已經(jīng)形成一定的心理素質(zhì)，但在遇到挫折和困難時，仍然缺乏成熟與穩(wěn)定。對此，教育人員還應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生進行心理調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生面對問題保持理智狀態(tài)。尤其是在學(xué)生求職不順的情況下，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自身現(xiàn)有的能力和潛在能力有正確的認知，進行客觀評價。對職業(yè)錨特點進行分析，教育人員需充分利用大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃階段過程所具有的唯一性特點，幫助其樹立職業(yè)信息，敢于挑戰(zhàn)困難，保持積極向上的心態(tài)，強化學(xué)生的心理承受能力以及自我控制能力，憑借自身的才干獲取自身想要的職業(yè)，實現(xiàn)職業(yè)生涯預(yù)期的目標(biāo)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

職業(yè)生涯具有動態(tài)性特點，尤其是當(dāng)今社會競爭激烈，發(fā)展日新月異，大學(xué)生的就業(yè)觀念也應(yīng)與時俱進，做出適當(dāng)改變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一業(yè)定終身”思想，先就業(yè)后擇業(yè)是已經(jīng)成為一種趨勢，職業(yè)生涯規(guī)劃也應(yīng)隨著外界變化而變化[5]。因此，環(huán)境變化引發(fā)自我觀念轉(zhuǎn)變，具體到職業(yè)生涯規(guī)劃上來說，就無法一次性確定終生職業(yè)生涯的各個細節(jié)。

結(jié)束語：

職業(yè)生涯發(fā)展具有不可逆性，職業(yè)選擇的各個環(huán)節(jié)都與年齡有親密相關(guān)，教育人員應(yīng)給予大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)律充分的尊重，結(jié)合大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生開展客觀、準(zhǔn)確的職業(yè)教育活動；大學(xué)生自身在對職業(yè)進行選擇規(guī)劃時，也應(yīng)對自身有充分的認知，樹立堅定的職業(yè)信心，找準(zhǔn)自身定位，如此將會大大提升擇業(yè)的成功率，實現(xiàn)自己的人生價值。

參考文獻：

[1]陳冬梅，王建.基于職業(yè)錨類型分析的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)策略研究--以東北大學(xué)秦皇島分校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為例[J].教育界：綜合教育研究，2015（1）：55-55.

[2]徐輝文.對“職業(yè)錨”理論在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中運用的思考[J].讀書文摘， 2016（14）：68-69.

[3]劉暢.基于職業(yè)錨理論的大學(xué)生擇業(yè)觀分析及對策研究[J].科教導(dǎo)刊：電子版， 2017（8）：39-40.

[4]曹方平.知識型員工職業(yè)生涯的實證研究——基于職業(yè)錨理論[J].人力資源管理， 2016（12）：32-33.

[5]張文婧.關(guān)于藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考[J]. 西部素質(zhì)教育， 2016，2（7）：42-43.