許誠昕 宋婷 徐承成 王建波 楊明欣

摘要：該文介紹了在線開放課程建設(shè)的意義、特點、設(shè)計模式、設(shè)計原則，詳細(xì)闡述了在線開放課程的建設(shè)要點。同時，討論了在線課程在教學(xué)活動中應(yīng)用優(yōu)勢及目前存在的問題。在線開放課程實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：在線課程；MOOC；教學(xué)活動

中圖分類號：TP393 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）09-0157-03

Abstract： In the paper，it is introduced the significance， characteristics， design patterns and design principles of online open courses，especially elaborated its main construction.It also discusses the advantages and existing problems of online courses in teaching activities and achieve the innovation of traditional teaching mode.

Key words： online open courses； MOOC； teaching activities

《數(shù)字邏輯設(shè)計基礎(chǔ)》課程是成都信息工程大學(xué)電子、通信、計算機、控制等相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，對我校大部分學(xué)生的后續(xù)專業(yè)課程起承上啟下作用。本課程在課程體系中地位舉足輕重，學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。近幾年國內(nèi)外多所高校（如普林斯頓大學(xué)、清華大學(xué)等）對興起的一種新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式-MOOC（massive online open courses，大規(guī)模在線開放課程）進行了相關(guān)探索和實踐，在線課程的建設(shè)與應(yīng)用已成為現(xiàn)階段高校教學(xué)信息化變革的重要舉措，目的是應(yīng)用在線課程實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。在質(zhì)量工程項目支持下，本課題對《數(shù)字邏輯設(shè)計基礎(chǔ)》在線開放課程的建設(shè)進行了研究，在線開放課程的質(zhì)量、教學(xué)效果都與課程設(shè)計有著緊密聯(lián)系。

1 MOOC的特點

MOOC是指大規(guī)模在線開放課程，不是網(wǎng)絡(luò)公開課，是教育與技術(shù)的深度融合，以學(xué)習(xí)者為課堂的中心，主要有3大特點，即：大規(guī)模massive、在線online和開放open。其中，“massive”是指有強大的平臺承載力，不設(shè)置學(xué)習(xí)者的人數(shù)限制，而傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生；“online”是指學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，只要有上網(wǎng)條件學(xué)生就可以觀看視頻、演練習(xí)題、參加考試等；“open”是指這些課程資源是對世界各地的學(xué)習(xí)者開放，學(xué)習(xí)者可以自由選擇在線開放課程平臺上任何一門免費優(yōu)質(zhì)課程。

在線開放課程授課方式以視頻教學(xué)為主，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)類似，有固定的教學(xué)時間，有完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，即：新人注冊、知識點講解、課后作業(yè)、課程考試，同時在主界面上有對本課程教學(xué)大綱、教學(xué)目錄等詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計。與其他大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程相比，它提供實時交互，教學(xué)過程穿插著各種互動與測試，為學(xué)習(xí)者提供完整的學(xué)習(xí)體驗，還能采集和分析大規(guī)模數(shù)據(jù)，甚至能參加考試獲取證書。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在線開放課程的教學(xué)形式不是采用傳統(tǒng)一個學(xué)期時間從緒論講到結(jié)語這種模式，而是以專題講座方式進行，內(nèi)容更加精簡和凝練；課程的多媒體教學(xué)手段要求更高，需建設(shè)圖文并茂、繪聲繪影的視聽課程，這對上課的老師提出更高的全新挑戰(zhàn)；面向不同基礎(chǔ)的聽眾講課不能太學(xué)究氣，要通俗地把你所掌握的學(xué)科知識告訴給聽眾，要求課程更具有知識性、趣味性、系統(tǒng)性、通俗性。

目前，在線開放課程對傳統(tǒng)課堂教學(xué)起到了良好的輔助功能，為學(xué)生提供更加靈活多樣、高效的課程學(xué)習(xí)機會；通過收看名校老師的講課為許多老師提升了自身教學(xué)水平，擴大知識面和視野。

2 設(shè)計MOOC的課程教學(xué)模式

為了推進共享校間優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，促進教學(xué)教改，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，近幾年來產(chǎn)生了大量專業(yè)的MOOC課程平臺。從目前的相關(guān)研究看，主流平臺有3大類，即：edX、Coursera、Udacity。edX是由MIT和哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建的非營利性的MOOC課程平臺，免費為全世界的學(xué)習(xí)者提供世界頂尖大學(xué)（如哈佛、MIT等） 的在線課程；Coursera是由斯坦福大學(xué)的兩名教授聯(lián)合創(chuàng)辦以營利為目的的教育技術(shù)公司；Udacity是營利性的課程平臺，主要與教師本人合作，與前面提到的2平臺相比，此平臺不設(shè)置課程截止時間，學(xué)習(xí)者可隨時注冊學(xué)習(xí)，自己把握學(xué)習(xí)節(jié)奏。

基于綜合考量，本次研究的設(shè)計平臺選用Udacity課程教學(xué)平臺，其課程模式如圖1所示，其中開課教師指在平臺上開設(shè) MOOC 課程的教學(xué)團隊，普通教師指實際開展基于MOOC課程的教師，學(xué)生指實際進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生。

3 MOOC課程的主要設(shè)計原則

在設(shè)計過程中，遵循以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容與實際需求相適應(yīng)、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的原則。

教學(xué)是以人為本、以學(xué)為本，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動順利開展的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)目標(biāo)明確的前提下組織開展教學(xué)活動；設(shè)計教學(xué)活動時，由于教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的主要載體，所以在設(shè)計教學(xué)活動時需要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的需求有機結(jié)合，對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)能力等總體情況進行調(diào)研，確保設(shè)計的教學(xué)活動切實可行達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。評價系統(tǒng)的反饋信息是檢驗教與學(xué)的重要依據(jù)，根據(jù)教學(xué)特點基于總結(jié)性評價與形式性評價相結(jié)合的原則設(shè)計多元評價體系，避免傳統(tǒng)教學(xué)“重分?jǐn)?shù)輕能力”的單一評價方式，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，獲得較好的教學(xué)效果。其中，總結(jié)性評價以學(xué)生考試成績作為主要評價指標(biāo)，形成性評價側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)的整體過程（即：學(xué)生的完成度、課堂表現(xiàn)、討論組的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等）進行評價，激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性。

4 基于《數(shù)字邏輯設(shè)計基礎(chǔ)》MOOC課程的建設(shè)研究

本課程設(shè)計模式主要包含四部分，即：團隊組建、前端分析與設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計及評價系統(tǒng)設(shè)計。

（1） 組建教學(xué)團隊。

組建課程開發(fā)團隊，團隊包含專業(yè)課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師、實驗課教師及學(xué)校數(shù)字媒體服務(wù)部門的工作人員。

（2） 前端分析與設(shè)計

前端分析是整個教學(xué)活動設(shè)計的基礎(chǔ)，對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容三個方面進行分析，分析完成后制作視頻課件，上傳基本資料等活動。

教學(xué)目標(biāo)包含課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)，是用于描述學(xué)習(xí)者教學(xué)活動結(jié)束后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為，決定著教學(xué)的方向、引導(dǎo)著具體的學(xué)習(xí)行為，我們分析教材、設(shè)計教學(xué)活動、教學(xué)效果評價都是以此為依據(jù)。學(xué)習(xí)者作為教學(xué)活動的主體，在教學(xué)過程中分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、初始能力、特征是必不可少的，這是開展教學(xué)活動的關(guān)鍵所在。

教學(xué)內(nèi)容是制定教學(xué)活動的依據(jù)，具有課程、單元、知識點三個層次的結(jié)構(gòu)，包括教材、MOOC上的電子資源（如教學(xué)視頻、教學(xué)課件等）。設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，把課程內(nèi)容細(xì)化為若干個教學(xué)單元內(nèi)容， 劃分教學(xué)單元不必遵循原有章節(jié)順序，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教材內(nèi)容進行重組，構(gòu)建每個知識點的教學(xué)單元，明確各知識點的知識類型，即：事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識。

本研究是基于我?！稊?shù)字邏輯設(shè)計基礎(chǔ)》課程開展的，硬件設(shè)施基本滿足要求，教師和學(xué)生已具備計算機操作技能，教學(xué)對象具備一定自學(xué)能力的大二學(xué)生，習(xí)慣于“教師講、學(xué)生聽”的較為被動學(xué)習(xí)方式；在知識層面，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)本課程之前已學(xué)習(xí)了模擬電路或電路分析等課程，具備一些電路基礎(chǔ)知識，能獨立收集資料、分析問題、解決問題的能力。

本課程的主要目標(biāo)是研究數(shù)字邏輯電路的基本概念、基本理論和電路的分析與設(shè)計方法，為后續(xù)課程提供必要的理論基礎(chǔ)，并為學(xué)生畢業(yè)后從事快速發(fā)展的數(shù)字電子科學(xué)技術(shù)工作培養(yǎng)較強的適應(yīng)能力與奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。視頻課程設(shè)計的原則是以學(xué)習(xí)者為中心，遵循知識的科學(xué)性來設(shè)計知識結(jié)構(gòu)、展開課程內(nèi)容，確保知識的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)，避免錯誤的知識內(nèi)容；結(jié)合學(xué)習(xí)者碎片化閱讀的習(xí)慣，對教學(xué)內(nèi)容進行微單元化原則即：課程內(nèi)容進行知識點分解，錄制成短小、精煉的視頻，建立各知識點間的邏輯框架，方便學(xué)習(xí)者的快捷獲??；視頻表達(dá)形式采用多樣化，利用圖形圖像、虛擬動畫、影片資料等多媒體元素和手段展示教學(xué)內(nèi)容等。

（3） 教學(xué)活動設(shè)計

教學(xué)活動是整個學(xué)習(xí)的核心，設(shè)計過程中結(jié)合MOOC平臺的功能特點，根據(jù)不同的內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不同類型的教學(xué)活動。教學(xué)活動的組織形式主要分為在線教學(xué)活動的設(shè)計和課堂教學(xué)活動的設(shè)計，在線教學(xué)活動的設(shè)計是指學(xué)習(xí)者運用互聯(lián)網(wǎng)和MOOC課程平臺開展的學(xué)習(xí)活動，是MOOC課程設(shè)計的重要組成部分，課堂教學(xué)活動是對MOOC課程混合式教學(xué)的另一個重要組成。常見的在線教學(xué)活動類型如圖2所示，主要包括課堂講授、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論交流、問題解決、總結(jié)反思等。對于事實性或概念性知識，采用課堂講授與多媒體的活動形式；對于側(cè)重于學(xué)習(xí)者“做中學(xué)”的程序性知識，采用閱讀、問題解決、協(xié)作學(xué)習(xí)等活動形式；對于側(cè)重對學(xué)習(xí)者思維方式培養(yǎng)的元認(rèn)知知識，采用自主學(xué)習(xí)、討論交流和總結(jié)反思等活動形式。

本研究以認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)為例，采用黃懷榮教授總結(jié)出的學(xué)習(xí)知識類型、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動二維表[4]說明三者間的對應(yīng)關(guān)系，如表1所示。在線學(xué)習(xí)活動的設(shè)計模式如圖1所示，其中班級討論組的創(chuàng)建是教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、組織、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展在線教學(xué)活動的主要媒介，在MOOC課程建設(shè)中具有重要作用，本研究班級討論組采用QQ公共討論群。學(xué)習(xí)者加入QQ群后，教師完成準(zhǔn)備工作后在群里發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，如收集本課程相關(guān)教學(xué)資料、觀看教學(xué)視頻、完成課后作業(yè)等，學(xué)習(xí)者根據(jù)教師的要求完成老師布置的任務(wù)。學(xué)習(xí)者可在討論群里與其他成員分享學(xué)習(xí)心得，對于難點問題可向討論群尋求幫助解決問題，教師也可對群里成員進行分組要求以小組協(xié)助的方式解決問題。

（4） 評價系統(tǒng)設(shè)計

教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計的最后環(huán)節(jié)，是極其重要的環(huán)節(jié)，是指根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，收集教學(xué)過程中產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息并對其量化分析，以此對教學(xué)效果、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為等做出判斷的過程，對各環(huán)節(jié)不滿意的地方及時調(diào)整，以采用更好的方式呈現(xiàn)知識內(nèi)容、展示教學(xué)過程。

本研究采用圖3所示的由形成性評價和總結(jié)性評價構(gòu)成的多元評價方式的評價體系。形成性評價貫穿整個教學(xué)活動，評價反饋結(jié)果用于修改教學(xué)活動，在最終成績中占較大比例，一般采用基于過程的成績評定方式；總結(jié)性評價是在整個教學(xué)活動結(jié)束后實施的評價，一般采用期末考試成績評定方式，方便教師對整個教學(xué)活動有直觀的認(rèn)識?；谶^程的成績評定系統(tǒng)是對學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動的學(xué)習(xí)過程進行管理與評價，每完成一項活動記分一次（如教學(xué)視頻學(xué)習(xí)5分/次，在線討論5分/次，章節(jié)測試5分/次等），累計疊加，成績合格的學(xué)員可繳納一定費用后獲得所學(xué)課程的考試結(jié)業(yè)證和榮譽證書。教師評價是教師針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)、考試成績、教學(xué)討論等情況對學(xué)生進行評價；學(xué)生的自評指學(xué)習(xí)者在總結(jié)反思教學(xué)活動中的自我總結(jié)、自我評價；生生互評指學(xué)習(xí)者參加互動環(huán)節(jié)如協(xié)作學(xué)習(xí)、問題解決、討論交流等學(xué)習(xí)活動對小伙伴的評價。

評價系統(tǒng)有助于教學(xué)活動地開展，幫助教師對教學(xué)活動做出及時調(diào)整，取得更好的教學(xué)效果。但目前在線開放課程存在的一大難題是完成率非常低，據(jù)統(tǒng)計85%以上的注冊者未能完成課程，主要原因是課程缺乏有效監(jiān)控，互動不足，大部分學(xué)習(xí)者抵制不住多媒體設(shè)備的各種誘惑，因此教師應(yīng)多設(shè)置一些互動環(huán)節(jié)、互動評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者積極參與調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，同時鍛煉學(xué)習(xí)者的評價能力，使評價結(jié)果更趨于客觀。

5 結(jié)論

當(dāng)今社會由于大規(guī)模開放在線課程持續(xù)發(fā)展，教育資源的數(shù)字化是新信息技術(shù)教育環(huán)境下傳播教學(xué)內(nèi)容較為有效的手段，課程設(shè)計是保證在線開放課程質(zhì)量的關(guān)鍵，因此在線課程的建設(shè)需要廣大教育工作者的不斷研究和繼續(xù)實踐。

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