李雪菁

摘要：隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，普通本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系改革已經(jīng)成為我國(guó)高等教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，而課程體系的改革又是此次改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。緊扣復(fù)合型、應(yīng)用型的定位，以優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量為方針，以“學(xué)生企業(yè)落地”為目的，研究基于崗位能力素質(zhì)模型的數(shù)據(jù)工程應(yīng)用型人才多維度課程體系。在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)的崗位能力素質(zhì)模型進(jìn)行重構(gòu)。從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系實(shí)證、考核機(jī)制、師資隊(duì)伍培養(yǎng)幾個(gè)維度對(duì)數(shù)據(jù)工程的課程體系進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)工程；應(yīng)用型；高等教育；課程體系；多維度

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）09-0132-03

Abstract：With the development of higher education， reform of training system of applied talents in regular universities has become a hot spot in the reform of higher education in China. And the reform of curriculum system is one of the key contents of the reform. This thesis takes the direction of data engineering in computer science as an example. It adhere to the "applied， local， international and pro industry" positioning. "Student enterprise landing" for teaching purposes， research on multi-dimensional curriculum system of applied talents based on competency model. The paper is based on the analysis of the corresponding research at home and abroad， reconstruct the traditional competency model. From the training target， empirical study of curriculum system， evaluation mechanism， training of teachers， the paper studies the curriculum system of applied talents training.

Key words：data engineering； applied talents； higher education； curriculum system； multidimensional

1 引言

當(dāng)今社會(huì)正在經(jīng)歷一場(chǎng)由大數(shù)據(jù)引發(fā)的社會(huì)革命。多樣化的數(shù)據(jù)、巨大的數(shù)據(jù)量以及它們潛在的商業(yè)價(jià)值已經(jīng)開(kāi)始對(duì)社會(huì)發(fā)展等產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。國(guó)內(nèi)外都已深刻認(rèn)識(shí)到大數(shù)據(jù)分析的重要戰(zhàn)略地位和意義。在2015年的全國(guó)“兩會(huì)”上，李克強(qiáng)總理提出，“將推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展”[1]。數(shù)據(jù)工程是“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心技術(shù)之一。最新數(shù)據(jù)工程技術(shù)發(fā)展方向是近年IT產(chǎn)業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展方向，應(yīng)用前景廣闊，因此這方面的專業(yè)人才需求量巨大。據(jù)Gartner公司提供的數(shù)據(jù)，截至2016年將有440萬(wàn)的IT工作將支持大數(shù)據(jù)，僅美國(guó)就有190萬(wàn)IT工作產(chǎn)生。據(jù)市場(chǎng)研究結(jié)構(gòu)IDG報(bào)告，2015年全球IT業(yè)薪資上漲排名前15的崗位中，數(shù)據(jù)工程類占了7個(gè)（根據(jù)我校的培養(yǎng)定位，數(shù)據(jù)工程7類崗位中有3類是適合應(yīng)用技術(shù)型人才的），如表1。據(jù)麥肯錫（McKinsey）預(yù)測(cè)，到2018年，美國(guó)在“深度分析”人才方面將面臨14～19萬(wàn)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)人才缺口[2].據(jù)數(shù)聯(lián)尋英《全國(guó)首份大數(shù)據(jù)人才報(bào)告》顯示，目前我國(guó)大數(shù)據(jù)人才僅有46萬(wàn)人，未來(lái)3～5年內(nèi)大數(shù)據(jù)人才缺口將高達(dá)150萬(wàn)人，而目前的人才培養(yǎng)，無(wú)論是規(guī)模還是質(zhì)量水平，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求[3-4]。

在這樣的背景下，目前國(guó)內(nèi)外很多高校都陸續(xù)開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)工程的系列課程。如：哥倫比亞大學(xué)，弗吉尼亞大學(xué)，圣彼得大學(xué)等。國(guó)外高校在設(shè)置課程時(shí)通常根據(jù)知識(shí)范圍與人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同，主要分為三個(gè)方向：面向大數(shù)據(jù)分析方向、面向大數(shù)據(jù)平臺(tái)方向、面向深度計(jì)算分析方向?？偟膩?lái)說(shuō)，大數(shù)據(jù)分析方向更多是面向金融學(xué)專業(yè)的，大數(shù)據(jù)平臺(tái)方面的課程更多是在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)的，深度計(jì)算分析的課程是面向理學(xué)院的學(xué)生開(kāi)設(shè)的。

在我國(guó)，很多高校也開(kāi)設(shè)了數(shù)據(jù)工程方向的課程。值得注意的是：國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程基本都是針對(duì)碩士研究生層面。例如，2013年1月，北京航空航天大學(xué)成立國(guó)內(nèi)首個(gè)“大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用”軟件工程碩士項(xiàng)目，課程是針對(duì)大數(shù)據(jù)應(yīng)用的三個(gè)主要層面（數(shù)據(jù)管理、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、海量數(shù)據(jù)分析與挖掘）設(shè)置的。2014年，西安電子科技大學(xué)設(shè)立大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)研究生，課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)平臺(tái)架構(gòu)和高級(jí)分析能力。2015年西安交通大學(xué)軟件學(xué)院開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)工程類碩士研究生專業(yè)，課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)分析（績(jī)效管理、風(fēng)險(xiǎn)分析、決策管理和內(nèi)容分析等）。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國(guó)外大學(xué)更側(cè)重于大數(shù)據(jù)理論的研究，而國(guó)內(nèi)大學(xué)更注重于大數(shù)據(jù)的實(shí)現(xiàn)技術(shù)。

國(guó)內(nèi)外已有的相關(guān)課程，為本研究提供了不可或缺的理論支撐和經(jīng)驗(yàn)積累，亦為本文研究思路提供了重要的啟發(fā)與借鑒。但目前公開(kāi)資料顯示國(guó)內(nèi)外尚沒(méi)有針對(duì)應(yīng)用技術(shù)型本科開(kāi)設(shè)的系統(tǒng)的數(shù)據(jù)工程類課程體系。因此實(shí)際中不能照搬目前部分高校已有的課程。

2 崗位能力素質(zhì)模型（Competency Model，CM）

崗位能力素質(zhì)模型（Competency Model，CM）也稱為勝任力模型，是指擔(dān)任某一特定的任務(wù)角色所需要具備的能力素質(zhì)的總和。它是由美國(guó)著名的組織行為研究者大衛(wèi)·麥克利蘭（David McClelland）提出“能力素質(zhì)”概念之后逐步發(fā)展起來(lái)的[5]。

對(duì)于CM模型的研究是近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。簡(jiǎn)單地說(shuō)，CM模型的理論價(jià)值在于優(yōu)化人崗匹配，達(dá)到人事相宜，人適其事，事得其人。而這恰恰符合應(yīng)用型高層次人才培養(yǎng)的目的。經(jīng)典的CM模型分為：冰山模型及洋蔥模型。所謂冰山模型是指：CM模型中的知識(shí)、技能、行業(yè)素質(zhì)根據(jù)不同表現(xiàn)劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”，即知識(shí)與技能屬于表層的勝任力特征，這兩者相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易改變和發(fā)展 ，而行業(yè)素質(zhì)則是不容易培養(yǎng)并發(fā)現(xiàn)的[5]。

3 數(shù)據(jù)工程應(yīng)用型人才多維度能力模型構(gòu)建

3.1培養(yǎng)目標(biāo)確定

1）轉(zhuǎn)型后課程體系特點(diǎn)

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系與數(shù)據(jù)工程課程體系是有非常大區(qū)別的。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)重視特定領(lǐng)域的知識(shí)傳授，課程體系是“通識(shí)課"專業(yè)基礎(chǔ)核心課"專業(yè)選修課"實(shí)踐實(shí)習(xí)”一條龍模式。相比之下，數(shù)據(jù)工程是一個(gè)全流程體系，要求現(xiàn)場(chǎng)工程師在了解行業(yè)應(yīng)用背景的前提下具備獨(dú)立的項(xiàng)目實(shí)施能力，且需要了解計(jì)算機(jī)、應(yīng)用數(shù)據(jù)等多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。

目前教育轉(zhuǎn)型后課程體系（包括數(shù)據(jù)工程專業(yè)）存在急需解決的兩個(gè)重要問(wèn)題：

（1）傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)課程體系及考核機(jī)制已不能勝任轉(zhuǎn)型后的人才培養(yǎng)的能力要求；

（2）針對(duì)教育轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用型技術(shù)本科層次的人才培養(yǎng)急需完善且與企業(yè)需求接軌的培養(yǎng)課程體系及相應(yīng)考核機(jī)制。

2）應(yīng)用型數(shù)據(jù)工程人才現(xiàn)狀

我校的信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)定位情況，開(kāi)展云計(jì)算支撐技術(shù)、數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、金融IT數(shù)據(jù)分析作為計(jì)算機(jī)技術(shù)（數(shù)據(jù)工程）學(xué)科的發(fā)展方向。2016年8月，我校順利進(jìn)入“教育部-中科曙光”聯(lián)合推出的“數(shù)據(jù)中國(guó)百校工程”項(xiàng)目，將成立曙光大數(shù)據(jù)學(xué)院。研究中調(diào)研大量文獻(xiàn)[6-8]，同時(shí)邀請(qǐng)來(lái)自曙光信息產(chǎn)業(yè)股份有限公司、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海大學(xué)、IBM公司、聯(lián)想集團(tuán)、Infosys公司、上海華欽信息科技股份有限公司、上海新南洋集團(tuán)、上海鑫湛信息科技股份有限公司、ISTQB/CSTQB、上海滔瑞信息科技有限公司等企業(yè)與高校的專家，就相應(yīng)課程體系設(shè)置等內(nèi)容開(kāi)展咨詢討論。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，目前數(shù)據(jù)工程人才狀況存在以下問(wèn)題：

（1）具有交叉復(fù)合型知識(shí)人才匱乏

“數(shù)據(jù)工程”在其全流程的技術(shù)鏈上，對(duì)不同專業(yè)方向的各個(gè)環(huán)節(jié)從業(yè)人員的技術(shù)能力要求和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)不同。需要技術(shù)人員不但具備傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，更需要具備與其專業(yè)方向配套的知識(shí)。但是目前國(guó)內(nèi)高校及研究所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系還停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，這非常不利于學(xué)生自身發(fā)展，更不利于行業(yè)發(fā)展。

（2）行業(yè)應(yīng)用性差

數(shù)據(jù)工程的實(shí)踐性是非常強(qiáng)的。與其他學(xué)科一樣，數(shù)據(jù)工程同樣強(qiáng)調(diào)深厚的理論基礎(chǔ)，但同時(shí)更加注重豐富的實(shí)踐。在不同技術(shù)鏈中，對(duì)項(xiàng)目研發(fā)、運(yùn)營(yíng)、運(yùn)維和管理分析領(lǐng)域急需具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才[9]。目前的應(yīng)屆生幾乎沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，普遍需要進(jìn)行再培訓(xùn)，甚至是基礎(chǔ)培訓(xùn)。

（3）缺乏相應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)

目前的數(shù)據(jù)工程人才僅具有專業(yè)技術(shù)和知識(shí)，但是這樣不利于企業(yè)的發(fā)展，更不利于我國(guó)數(shù)據(jù)工程人才結(jié)構(gòu)的完善。越來(lái)越多的企業(yè)希望這些人才要具備一定的職業(yè)素養(yǎng)。

3）數(shù)據(jù)工程人才必備素質(zhì)特點(diǎn)[10]

（1） 多學(xué)科交叉特點(diǎn)

數(shù)據(jù)工程是一個(gè)面向數(shù)據(jù)全流程的技術(shù)，即涉及計(jì)算機(jī)方面又涉及通信、自動(dòng)化、數(shù)學(xué)等多領(lǐng)域的學(xué)科應(yīng)用，具有多學(xué)科交叉特點(diǎn)。

（2） 行業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)特點(diǎn)

數(shù)據(jù)工程的課程實(shí)踐性是非常強(qiáng)的。與其他工程類課程一樣，數(shù)據(jù)工程同樣強(qiáng)調(diào)深厚的理論基礎(chǔ)，但同時(shí)更加注重豐富的實(shí)踐。每家公司對(duì)大數(shù)據(jù)工作的要求不盡相同：有的強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)庫(kù)編程；有的突出應(yīng)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)；有的則要求有咨詢公司或投行相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)；有些是希望能找到懂得產(chǎn)品和市場(chǎng)的應(yīng)用型人才。

（3） 具有一定的職業(yè)素養(yǎng)特點(diǎn)

若數(shù)據(jù)工程人才僅具有專業(yè)技術(shù)和知識(shí)，是不利于企業(yè)的發(fā)展，更不利于我國(guó)數(shù)據(jù)工程人才結(jié)構(gòu)的完善。越來(lái)越多的企業(yè)希望這些人才要具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，即能夠理解現(xiàn)有和新興的專業(yè)技術(shù)，而且具有較強(qiáng)的溝通、項(xiàng)目管理等能力，這樣更能夠推動(dòng)協(xié)同性工作。

基于前期大量的調(diào)研結(jié)果，從實(shí)際項(xiàng)目需求來(lái)看，上海大量企業(yè)缺少中等層次的大數(shù)據(jù)分析人員。這符合我校的人才培養(yǎng)定位。我校信息學(xué)院計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)（數(shù)據(jù)工程方向）在過(guò)去的學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)已取得了一些高質(zhì)量科研成果，并將其應(yīng)用在教學(xué)工作中，成效顯著。2016年8月，我校順利進(jìn)入“教育部-中科曙光”聯(lián)合推出的“數(shù)據(jù)中國(guó)百校工程”項(xiàng)目，將成立曙光大數(shù)據(jù)學(xué)院，2016年4月，學(xué)院“數(shù)據(jù)工程應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式研究”獲得市教委民辦高?？蒲许?xiàng)目自主，2016年與上海華欽信息科技有限公司成立華欽金融IT學(xué)院，2014年12與IBM公司成了大數(shù)據(jù)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。項(xiàng)目將所研究的數(shù)據(jù)工程應(yīng)用型人才的課程體系及考核機(jī)制與校企合作相結(jié)合。這也是本文研究圍繞的核心內(nèi)容。

3.2基于CM模型的數(shù)據(jù)工程應(yīng)用人才多維度課程體系實(shí)證

如圖1所示，根據(jù)CM模型理論，對(duì)人才培養(yǎng)分為：知識(shí)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。我校開(kāi)展的數(shù)據(jù)工程三個(gè)方向：云計(jì)算支撐技術(shù)、數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、金融IT數(shù)據(jù)分析，對(duì)于從業(yè)人員的技術(shù)能力要求、行業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)的要求是不同的。因此要在掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的專業(yè)方向?qū)?shù)據(jù)處理全流程（包括數(shù)據(jù)定義、管理、挖掘和智能分析等），及數(shù)據(jù)處理各環(huán)節(jié)關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行分析，并找到不同專業(yè)間的關(guān)聯(lián)與制約，針對(duì)不同的應(yīng)用崗位確定相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。

（1）按“數(shù)據(jù)工程培養(yǎng)方向"關(guān)鍵技術(shù)實(shí)施"知識(shí)體系”的思路，分析適合我校學(xué)生特點(diǎn)的行業(yè)應(yīng)用背景下的崗位能力要求，研究確定對(duì)應(yīng)崗位能力的項(xiàng)目實(shí)施所需關(guān)鍵技術(shù)，進(jìn)而分析確定相應(yīng)的知識(shí)原理。

（2）根據(jù)崗位能力要求，分析具體操作能力對(duì)應(yīng)的知識(shí)領(lǐng)域與行業(yè)項(xiàng)目實(shí)施能力要求，構(gòu)建相應(yīng)的“多學(xué)科交叉+行業(yè)應(yīng)用+職業(yè)素養(yǎng)”多維度復(fù)合能力結(jié)構(gòu)框架，探索應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)。

A.將企業(yè)課程進(jìn)入傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系。

B.將企業(yè)課程與數(shù)據(jù)工程專業(yè)課程融合。

C.將職業(yè)素質(zhì)教育引入課程體系。

（3）通過(guò)分析應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵技術(shù)，探索校企深度合作模式，同時(shí)開(kāi)展“嵌入式”教學(xué)模式，即企業(yè)實(shí)習(xí)貫穿教學(xué)，具體體現(xiàn)為：

A.搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，模擬企業(yè)工作流程，引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施案例，完成學(xué)生技術(shù)實(shí)施能力的模擬訓(xùn)練；

B.共建校企合作實(shí)踐基地，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)專家，參與課程教學(xué)過(guò)程，改革教學(xué)方案與技術(shù)評(píng)估考核方式（如：項(xiàng)目設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)施與結(jié)果展示，現(xiàn)場(chǎng)操作演示等）；

C.對(duì)應(yīng)不同專業(yè)方向（金融IT數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)分析方法應(yīng)用、云計(jì)算支撐技術(shù)）的學(xué)生，每個(gè)學(xué)期安排到對(duì)應(yīng)企業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)，使學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)項(xiàng)目具體實(shí)踐結(jié)合。

（4）對(duì)比分析傳統(tǒng)培養(yǎng)模式與數(shù)據(jù)工程人才培養(yǎng)定位，將企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)貫穿于課堂中的課程體系與企業(yè)實(shí)習(xí)中。

在教學(xué)中引入相應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)課程，請(qǐng)企業(yè)專家參與課程教學(xué)。同時(shí)，在企業(yè)實(shí)習(xí)中結(jié)合相應(yīng)素質(zhì)教育課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估考核。

具體研究思路如圖2所示。

4 教師隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)方案最重要的保障。研究通過(guò)與企業(yè)的技術(shù)交流和應(yīng)用項(xiàng)目研發(fā)，并請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)課堂的方式，提升專職教師的教學(xué)素養(yǎng)。

從圖1所示模型可知，對(duì)多維度應(yīng)用型人才的培養(yǎng)包括三個(gè)層次。因此，對(duì)師資結(jié)構(gòu)也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整與規(guī)劃。整合了教學(xué)、科研和管理教師隊(duì)伍，完整覆蓋從知識(shí)培養(yǎng)、技能培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)全部環(huán)節(jié)的研究隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及學(xué)科支撐體系。

另外，以職業(yè)能力素養(yǎng)為課程體系建設(shè)的最終目標(biāo)，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建上，突出“跨學(xué)科”特征，打破原有課程體系，沖出組織壁壘，淡化組織概念[11]。在這個(gè)過(guò)程中專職教師參與項(xiàng)目實(shí)施，提升教師的技術(shù)水平和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)專家參與課程改革，提高師資隊(duì)伍的理論素養(yǎng)。建設(shè)適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的師資隊(duì)伍。

5多維度應(yīng)用型人才課程體系完善

5.1“雙盲”考核機(jī)制構(gòu)建

基于CM模型構(gòu)建的多維度課程體系，需要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制。這不但是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)結(jié)果的考核也是對(duì)該課程體系的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)機(jī)制可反作用于多維度課程體系，并根據(jù)研究結(jié)果更有針對(duì)性加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際項(xiàng)目能力培養(yǎng)。

具體考核辦法擬采用“雙盲”的方式，即選取1～2門選修課程，授課的教師、企業(yè)專家及學(xué)生將被分為兩組，且不會(huì)被告知評(píng)價(jià)的內(nèi)容及目的等。一組采用多維度課程體系授課，另一組采用傳統(tǒng)課程授課。課程結(jié)束后，對(duì)比兩組學(xué)生完成實(shí)際項(xiàng)目的結(jié)果，進(jìn)而對(duì)該多維度課程系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.2以研究帶動(dòng)教學(xué)

教育與研究?jī)神{馬車是相輔相成，互相促進(jìn)的。在課程體系構(gòu)建的同時(shí)，更要展開(kāi)數(shù)據(jù)工程方向的科研。

6總結(jié)

本文按照我校學(xué)生特點(diǎn)，確定專業(yè)定位，進(jìn)而研究確定崗位對(duì)應(yīng)關(guān)鍵技術(shù)要求，在此基礎(chǔ)上對(duì)相應(yīng)的課程體系及相應(yīng)的考核機(jī)制進(jìn)行研究。數(shù)據(jù)工程是一個(gè)面向數(shù)據(jù)全流程的技術(shù)體系，不同專業(yè)方向的技術(shù)要求各不相同。崗位能力素質(zhì)模型（CM）強(qiáng)調(diào)的是不同崗位所要具備的職業(yè)素養(yǎng)。在“數(shù)據(jù)工程”的技術(shù)鏈上，對(duì)不同專業(yè)方向的各個(gè)環(huán)節(jié)從業(yè)人員的技術(shù)能力要求和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)不同。將CM模式引入到課程體系中可以探索應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)課程體系的新思路，使學(xué)生通過(guò)本科教育真正做到“企業(yè)中落地”。在理論研究中是具有非常實(shí)際意義的，是對(duì)現(xiàn)有研究的有益補(bǔ)充。

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