摘要：本校“六步教學(xué)法”以提出問(wèn)題-自主探究-討論解疑-展示提升-總結(jié)感悟-當(dāng)堂檢測(cè)六個(gè)部分組成。每一個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，相互關(guān)聯(lián)，缺一不可，每一個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中都扮演了不同的角色，為教學(xué)增添了不同的色彩。

關(guān)鍵詞：六步教學(xué)法；課題教學(xué)；興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中很多老師強(qiáng)調(diào)情景的設(shè)置，課程的導(dǎo)入，但是往往忽略了課堂的總結(jié)，有頭無(wú)尾，但是我?！傲浇虒W(xué)法”既有情景設(shè)置，課程的導(dǎo)入，又有了總結(jié)感悟，使整堂課堂很完整，讓學(xué)生感受到了課堂的完整性和整合性。我校“六步教學(xué)法”中的課堂總結(jié)環(huán)節(jié)是在展示提升環(huán)節(jié)以后，學(xué)生在展示提升環(huán)節(jié)充分地把課堂的重難點(diǎn)展示出來(lái)了，學(xué)生在展示提升環(huán)節(jié)既是展示自己的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是知識(shí)升華的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)讓前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)能夠更好的進(jìn)行的整合和升華，從而轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的知識(shí)，讓學(xué)生在前面幾個(gè)環(huán)節(jié)自己不懂的知識(shí)或者有疑問(wèn)的知識(shí)能夠在這個(gè)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的梳理和整理。通過(guò)展示提升環(huán)節(jié)，學(xué)生知識(shí)能夠進(jìn)行了很好的升華和整合，從而為接下來(lái)的總結(jié)感悟打下了基礎(chǔ)，總結(jié)感悟既是上一個(gè)環(huán)節(jié)展示提升的一個(gè)總結(jié)，同時(shí)也為當(dāng)堂檢測(cè)做好了鋪墊，在這里起到了承上啟下的作用?？偨Y(jié)感悟在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用很重要同時(shí)它所處的位置也是非常獨(dú)特的重要的。因此正確的處理好總結(jié)感悟是至關(guān)重要的，下面就結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勗诳偨Y(jié)感悟中是如何處理的：

一、對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括性的總結(jié)，做到全面具體

在教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候一堂課包括的知識(shí)性很多，老師最喜歡用到的總結(jié)方法是概括性的總結(jié)。把整堂課的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)全面的概括，并且對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠進(jìn)行一個(gè)重新的梳理，使學(xué)生能夠充分的把握自己在課堂教學(xué)中的所學(xué)。例如：在《平行四邊形面積的計(jì)算》一課中，我在總結(jié)感悟過(guò)程中是這樣設(shè)計(jì)的：“通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？你是怎樣學(xué)的？你覺(jué)得你在這節(jié)課中表現(xiàn)怎樣？”。通過(guò)教師的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生 1、總結(jié)出平行四邊形面積的計(jì)算公式：平行四邊形的面積=底×高 S =ah 2、總結(jié)出怎樣推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式。

（1）數(shù)方格

（2）割補(bǔ)法

通過(guò)剛才的總結(jié)感悟，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從而提高他們的歸納、總結(jié)、概括的能力。學(xué)生通過(guò)總結(jié)感悟，把剛才整堂課所學(xué)的知識(shí)用概括。

二、教師引導(dǎo)性的總結(jié)，讓學(xué)生思維得到發(fā)展

在總結(jié)感悟過(guò)程，有時(shí)候我們很多時(shí)候需要給予學(xué)生一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己總結(jié)出自己在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)。教師進(jìn)行引導(dǎo)性的語(yǔ)言讓學(xué)生受到啟發(fā)，從而概括出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，例如：在《植樹(shù)問(wèn)題》中教兩端都種的內(nèi)容，我在總結(jié)感悟過(guò)程是這樣引導(dǎo)的：“同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你知道了在一條線段上植樹(shù)，兩端都要載，總長(zhǎng)、間距、間隔數(shù)和棵數(shù)之間有什么關(guān)系嗎？”，通過(guò)教師啟發(fā)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠得出在植樹(shù)問(wèn)題中兩端都要種的時(shí)候是，總長(zhǎng)÷間距=間隔數(shù) 棵數(shù)=間隔數(shù)+1 間隔數(shù)=棵數(shù)–1，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己得出這些結(jié)論，從而給學(xué)生的學(xué)習(xí)留下足夠思考的空間。

三、設(shè)置懸念，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣

很多時(shí)候我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，尤其是在總結(jié)感悟的過(guò)程中，給學(xué)生設(shè)置一定的懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的好奇心和興趣感，這是在教學(xué)過(guò)程中常常用到的一種總結(jié)感悟的方式。例如：在《植樹(shù)問(wèn)題-兩端都種》一課的教學(xué)過(guò)程，我在總結(jié)感悟的時(shí)候這樣說(shuō)：“這是兩端都種的情況，其實(shí)在植樹(shù)問(wèn)題中還有兩端不種和只有一端種樹(shù)的情況，那在其余兩種情況中又有什么關(guān)系呢？這三種植樹(shù)問(wèn)題之間有什么聯(lián)系和區(qū)別呢？”給學(xué)生留下了懸念 ，讓學(xué)生能夠在課下去思考去查閱資料，從而增加了他們學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)知識(shí)的整合。

當(dāng)然總結(jié)感悟的方法還不止那些，需要我們一線教師在教學(xué)過(guò)程中不斷的去探索和總結(jié)，教師應(yīng)該圍繞著教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，做到精心地設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生能夠在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。

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[2]周麗娟，羅財(cái)明.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新[J].商業(yè)故事 2018（13）

【作者簡(jiǎn)介：任莉 女 （1986.2- ） 四川崇州 珠海市金灣區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師 本科， 研究方向 數(shù)學(xué)教學(xué)。】