莫翠容

摘要：合作學(xué)習(xí)是語文課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，已成為提高教學(xué)效率的新策略。通過合理的分組，教師合理的引導(dǎo)，建立科學(xué)的評價機制能夠很好地提高語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：提高；語文；合作學(xué)習(xí)；有效性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）02-0082

小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。但是在具體操作中，由于一些教師缺乏對合作學(xué)習(xí)精神實質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了一些偏差，影響了這種學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。合作學(xué)習(xí)流于形式，成為點綴，完全是調(diào)節(jié)課堂氣氛，贏得評課教師彩聲的必要手段，為討論而討論。新課程施行以來，筆者就如何通過小組合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與面，如何切實提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，做了一些嘗試。

一、通過合理的分組，在小組成員間產(chǎn)生積極的相互促進作用

優(yōu)等生帶領(lǐng)：優(yōu)等生是小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊和組織者，除自己積極表達對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內(nèi)成員圍繞目標共同學(xué)習(xí)，歸納成員的發(fā)言要點，鼓勵中等生暢所欲言，與他們交流自己的觀點；教會學(xué)有困難的同學(xué)生先學(xué)會傾聽他人發(fā)言，理解要點，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組融洽的合作氛圍，使組內(nèi)各層次的成員樂于接納對方，又快于傾吐自我，使學(xué)習(xí)小組真正成為學(xué)習(xí)的共同體。

中下生優(yōu)先：由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知水平等方面的原因，中下等生在面對接受新知識、歸納分析等學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往需要更多思考和準備的時間。如果一味地強調(diào)優(yōu)等生的作用，無視這種“時間差”的存在，久而久之，這部分學(xué)生就會在優(yōu)等生的滔滔不絕中放棄了主動學(xué)習(xí)的權(quán)利和機會，合作學(xué)習(xí)的有效性也就無從談起。面對這樣的情況，就要求教師在布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，充分考慮到這部分學(xué)生的實際情況，把一些準備時間相對較為充裕的任務(wù)規(guī)定為中下等生優(yōu)先，讓他們在充分準備的基礎(chǔ)上有機會優(yōu)先表達自己的意見或?qū)W習(xí)成果，體會合作學(xué)習(xí)帶來的成功體驗。

同水平合作：語文教學(xué)中的目標應(yīng)該是多層次的，是分別針對不同程度的學(xué)生的，有的目標需要全員掌握，有的則針對高層次學(xué)生的進一步提高，有的是需照顧較低層次學(xué)生的，因此，同等生的合作小組的組成，也可以在一些問題的解決上起到一定的作用。例如“優(yōu)優(yōu)合作”，由于優(yōu)等生基礎(chǔ)扎實，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展；“差差合作”，如果我們不加辨別地、單一地使用交叉合作的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，使他們形成全盤接受的消極心態(tài)，進一步地扼殺他們學(xué)習(xí)的積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果，因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生相互組合，由于基礎(chǔ)相同他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強自信心，提高學(xué)習(xí)能力。

二、合理引導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

首先，教師要幫助學(xué)習(xí)小組中的每個成員明確在小組中的地位和作用，要在小組合作學(xué)習(xí)前給出小組的學(xué)習(xí)目標，這個目標中不僅要求這個小組能完成某個任務(wù)，還要求全體小組成員在學(xué)習(xí)的過程中充分合作，能有共同的進步，從而使小組成員不僅自己努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能盡力幫助小組中的其他成員取得成功。

其次，要保證合作學(xué)習(xí)的時間。在合作學(xué)習(xí)過程中，如果沒有充分的時間作為保證，那么小組討論，只能是組內(nèi)優(yōu)等生的“一言堂”，會剝奪大部分學(xué)生思考的時間，使他們參與教學(xué)活動的積極性、主動性受挫，使合作學(xué)習(xí)只流于表面形式而不具有實效性。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)給予大部分學(xué)生足夠的思考、合作的時間，重視生生互動，使他們有機會進行相互切磋、共同提高。這樣，學(xué)生由于主體性得到彰顯，自然會產(chǎn)生求知的欲望，會將學(xué)習(xí)當作樂趣，最終進入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境界。總之，只有保證了合作學(xué)習(xí)的時間，才能保證合作的質(zhì)量。

第三，要充分發(fā)揮小組中核心人物的作用。由于班中分成了若干個學(xué)習(xí)小組，教師無法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個核心人物來組織學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為。這個核心人物在開始的時候，可以由教師指定組內(nèi)的優(yōu)等生，也可以由學(xué)生群體認定，或是由學(xué)生自發(fā)認定（同等生合作時適用）。這個核心人物在合作學(xué)習(xí)的過程中，要組織組內(nèi)的成員有序地分別發(fā)表自己的意見和建議，讓每個組員都有表達的機會，避免個別學(xué)生獨占時間。要善于引導(dǎo)組員傾聽其他人的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己相同，哪些與自己不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高合作學(xué)習(xí)的實效性；要善于總結(jié)組內(nèi)成員的各種不同意見，在全班交流中擔(dān)任“代言人”，全面反映小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果。

三、建立合理的評價機制

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標和尺度，將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。尤其是“基礎(chǔ)分”和“提高分”的引入可以說是合作學(xué)習(xí)評價的一個非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。

總之，合作學(xué)習(xí)以小組活動為基本教學(xué)形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，通過一段時間的教學(xué)實踐，學(xué)生在合作精神和學(xué)習(xí)方法上都有了不同程度的提高。

（作者單位：廣西藤縣太平鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 543314）