戴龍泉

摘要：自從新課程改革全面實(shí)施以來(lái)，幼兒園課程游戲化深入到幼兒教育之中，游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，課程游戲化有利于激活幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒展現(xiàn)自我，促進(jìn)幼兒個(gè)性與能力的發(fā)展。本文筆者將結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園課程游戲化的價(jià)值及其實(shí)踐進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲化；策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確的指出，在幼兒課程教學(xué)活動(dòng)中要重視游戲的作用，確定游戲的價(jià)值與地位，將幼兒園的課程過(guò)程轉(zhuǎn)化為游戲過(guò)程，尊重幼兒的主體地位，通過(guò)游戲的趣味化與多樣化，然幼兒主動(dòng)參與到游戲過(guò)程中，在玩耍中自然而然的學(xué)習(xí)，幼兒園課程游戲化是大勢(shì)所趨。作為幼兒園教師，要從實(shí)際情況出發(fā)，挖掘游戲教育的價(jià)值，促進(jìn)課程的游戲化。

一、幼兒園游戲教學(xué)的基本特征

幼兒是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒與世界互動(dòng)、學(xué)習(xí)的基本方式，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，是尊重幼兒的重要體現(xiàn)。游戲具有愉悅性，愉悅是游戲的本質(zhì)特征，是游戲的基本品質(zhì)，游戲可以擺脫正規(guī)學(xué)習(xí)的緊張，幼兒感受到的是積極的情感，游戲愉悅性的特征，使得游戲不受外界控制，幼兒會(huì)自發(fā)的學(xué)習(xí)知識(shí)，或的滿足、輕松、盡情的心理體驗(yàn)。首先，游戲是自由的，游戲是重過(guò)程、重手段、輕結(jié)果的，這體現(xiàn)了游戲的自由性，游戲不受活動(dòng)與外部因素的控制，具有較強(qiáng)的活動(dòng)性、自主性、隨意性，游戲成為幼兒自發(fā)、自愿、自主的行為方式；第二，游戲也有規(guī)則約束的，游戲是自由的，但是自由是在一定規(guī)范范圍內(nèi)的，游戲要遵循一定的游戲規(guī)則；第三，游戲是自愿的，游戲的規(guī)則是游戲者共同制定的，是大家都同意，都要資源遵守的，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要。游戲是依托于現(xiàn)實(shí)的想想活動(dòng)，游戲中的幼兒都知道自己進(jìn)行的活動(dòng)并不是真實(shí)的，是角色游戲，但是在游戲的情境都是對(duì)真實(shí)情況的模擬，是幼兒聽(tīng)過(guò)、看過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的事情。

二、幼兒園課程游戲化的價(jià)值分析

荷蘭文化人類學(xué)家赫伊津哈曾有言：“人是游戲者，人類文明是在游戲中并作為游戲而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的?！庇螒虻倪^(guò)程就是幼兒體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程，是看待世界與知識(shí)的重要途徑，幼兒在日常的玩鬧中感受知識(shí)，體驗(yàn)世界幼兒游戲具有趣味性、形象性、合作性、創(chuàng)新性、生成性等特點(diǎn)，課程游戲化就是要突出游戲的體驗(yàn)性，讓課程更加生動(dòng)、具體、形象，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性與自主性，發(fā)揮幼兒的想象能力與創(chuàng)造能力，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。隨著幼兒園教育改革的深入發(fā)展，建構(gòu)式活動(dòng)可以獲得幼兒的廣泛認(rèn)同，幼兒園課程游戲化，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容融入到游戲中，有利于發(fā)揮幼兒教育的整體功能。

三、幼兒園課程游戲化的實(shí)現(xiàn)分析

（一）將游戲作為基本幼兒教學(xué)的基本精神

美國(guó)著名的教育家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“游戲性是一種基本的精神態(tài)度，游戲是這種精神的表現(xiàn)形式?！庇螒蛐允峭ㄟ^(guò)游戲感受世界，幼兒園課程游戲化并不是指所有的課程活動(dòng)都要以游戲的方式展現(xiàn)出來(lái)，而是要有游戲精神，在教學(xué)中時(shí)時(shí)刻刻注重尊重幼兒的主體地位，將教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性，全面提升幼兒的素質(zhì)。

因此，在幼兒園教育中，要有游戲精神，要將游戲貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，讓幼兒積極主動(dòng)的投入到課程學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）挖掘游戲因素，塑造良好氛圍

游戲最基本的特征就是多樣性與趣味性，幼兒教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要挖掘游戲因素，塑造生動(dòng)活潑的課程氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)上挖掘游戲因素，一是可以引入完整的游戲活動(dòng)，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程游戲化，例如，讓幼兒進(jìn)行跳繩、乒乓球等游戲活動(dòng)鍛煉幼兒的腕力與手腳協(xié)調(diào)能力，還可以在教學(xué)過(guò)程中插入游戲環(huán)節(jié)，例如，在認(rèn)識(shí)貓的游戲活動(dòng)中，可以進(jìn)行與貓相關(guān)的謎語(yǔ)、歌曲等游戲活動(dòng)，進(jìn)行課程的導(dǎo)入。同時(shí)，在進(jìn)行教育活動(dòng)的時(shí)候，可以進(jìn)行游戲性的語(yǔ)言，例如，在繪畫活動(dòng)的時(shí)候，教師可以利用童謠、諺語(yǔ)、寓言故事等等，描述要畫的東西的基本特征，然后引導(dǎo)幼兒畫出基本的特征，游戲性的語(yǔ)言能夠塑造出真實(shí)的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，塑造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。在幼兒的活動(dòng)區(qū)，可以用游戲的方式，讓幼兒將玩與做整合起來(lái)，激發(fā)幼兒想象能動(dòng)手能力的提升，發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)。因此，在幼兒園教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要挖掘游戲因素，讓幼兒在游戲活動(dòng)中提升自己。

（三）加強(qiáng)教師與幼兒之間的互動(dòng)

依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)規(guī)劃綱要》的相關(guān)要求，幼兒教師不再僅僅是單一的知識(shí)傳遞者，還是合作者、引導(dǎo)者、組織者、支持者，教師與幼兒的關(guān)系要發(fā)生重要轉(zhuǎn)變，教師要與幼兒進(jìn)行主動(dòng)的溝通與交流，在游戲中與幼兒進(jìn)行積極主動(dòng)的互動(dòng)，依據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好，構(gòu)建豐富的、立體的、有趣的教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)活動(dòng)的效果。例如，在天氣較好的時(shí)候，要開展故事書閱讀的時(shí)間，讓幼兒在戶外選擇自己喜歡的位置閱讀，教師也要拿出一本書與幼兒一起閱讀，參與到幼兒閱讀中，與幼兒拉近關(guān)系，當(dāng)活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，教師引導(dǎo)幼兒聚集在一起，對(duì)自己閱讀的書籍進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，與幼兒進(jìn)行活動(dòng)，尊重幼兒的發(fā)言，提升幼兒游戲的實(shí)效性。

（四）提升游戲的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展具有關(guān)鍵性作用，創(chuàng)造性游戲是通過(guò)游戲創(chuàng)造性的模仿自己聽(tīng)到、看到的東西，在模仿的過(guò)程中理解模仿的特性，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、創(chuàng)造思維。一些幼兒教師在教學(xué)中往往忽視游戲的創(chuàng)造性。筆者認(rèn)為創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)可以分為兩種，一種是想象類的創(chuàng)造性游戲，例如，童話故事、寓言故事中的形象，讓幼兒去表演、去展現(xiàn)出來(lái)，例如在學(xué)習(xí)丑小鴨之后，讓幼兒扮演小鴨子，分組表演，另一種是在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒參觀圖書館、超市、醫(yī)院等等，然后創(chuàng)造相關(guān)情境，讓幼兒在其中扮演角色，例如，教師可以構(gòu)建超市買東西的情境，讓幼兒分別扮演顧客與收銀員的角色，加強(qiáng)幼兒對(duì)社會(huì)的初步認(rèn)知，促進(jìn)幼兒在合作、協(xié)調(diào)、觀察、表達(dá)等方面的成長(zhǎng)。

總而言之，幼兒課程游戲化具有重要的價(jià)值，幼兒教師要注重游戲的關(guān)鍵作用，加強(qiáng)游戲的創(chuàng)造性加強(qiáng)教師與幼兒之間的互動(dòng)，挖掘游戲因素，將游戲活動(dòng)貫徹游戲始終，提升幼兒教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛艷昀.幼兒園課程游戲化初探[J].通俗歌曲，2015，（4）.

[2]吳蕾.實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化的策略分析[J].考試周刊，2015，（39）.

[3]史雪梅.幼兒園課程游戲化的教育價(jià)值、不足之處及其實(shí)現(xiàn)策略探索[J].考試周刊，2016.