摘要：應(yīng)用型本科院校重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，程序設(shè)計(jì)類課程是培養(yǎng)學(xué)生上述能力的重要途徑，傳統(tǒng)考核評價(jià)方法既無法公平公正評價(jià)學(xué)生能力，也不能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新。文章對應(yīng)用型本科程序設(shè)計(jì)類課程考核評價(jià)方法研究和實(shí)踐，提出程序設(shè)計(jì)類課程重過程考核評價(jià)體系，詳細(xì)闡述了考核細(xì)則，總結(jié)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和注意的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：重過程考核；評價(jià)體系；程序設(shè)計(jì)類課程；應(yīng)用型本科

1、引言

目前，大部分程序設(shè)計(jì)類課程的考核評價(jià)還采用傳統(tǒng)的“輕過程，重結(jié)果”的方法，教學(xué)過程性價(jià)值不受重視，這種方法往往以個(gè)別幾次平時(shí)考試成績和一次期末成績來作為評價(jià)學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生能力的提高和長遠(yuǎn)發(fā)展?？荚嚳己耸窃u估、檢查教學(xué)效果最常用的手段，一方面可以評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面也可以在一定程度上反映教師的教學(xué)水平、態(tài)度與能力[1]，而由于當(dāng)前考試考核手段設(shè)置不合理，導(dǎo)致很多學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)的過程，遇到考試往往進(jìn)行考前沖刺復(fù)習(xí)，僅僅圍繞考試內(nèi)容機(jī)械實(shí)操或死記硬背，從而造成程序設(shè)計(jì)類課程學(xué)生考試分?jǐn)?shù)和能力之間的鴻溝。在以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型本科院校，如何改革程序設(shè)計(jì)類課程的評價(jià)機(jī)制使得成績正確反應(yīng)真實(shí)能力，這是一個(gè)十分有意義的研究課題。

過程性評價(jià)是與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的共時(shí)性評價(jià)，提倡評價(jià)和教學(xué)相互交叉融合，評價(jià)主體與客體間互動，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生間的民主協(xié)商，及時(shí)地反映學(xué)習(xí)中的情況，及時(shí)地肯定學(xué)生的成績，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向及時(shí)地發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，改錯(cuò)糾偏[2]。筆者近幾年一直從事程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)工作，并且與教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分思考和研究考試考核過程性評價(jià)機(jī)制理論，從本校的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，充分考慮程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)需求，提出一套重過程考核評價(jià)體系。

2、程序設(shè)計(jì)類課程重過程考核研究現(xiàn)狀分析

以廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程設(shè)置為例，程序設(shè)計(jì)類課程由兩部分構(gòu)成：基礎(chǔ)程序語言課程和高級程序應(yīng)用課程?；A(chǔ)程序語言課程主要包括C程序設(shè)計(jì)、C#程序設(shè)計(jì)、Java程序設(shè)計(jì)等課程。高級程序應(yīng)用課程主要包括ASP.NET web網(wǎng)站開發(fā)、JSP動態(tài)網(wǎng)站技術(shù)、JavaWeb開發(fā)、Android手機(jī)應(yīng)用開發(fā)、嵌入式開發(fā)等課程。以上課程都是以學(xué)習(xí)編程為主，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

對應(yīng)用型本科院校程序設(shè)計(jì)類課程的研究有不少學(xué)者進(jìn)行了豐富的探索，如文獻(xiàn)[3]作者針對面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程提出強(qiáng)化案例教學(xué)的程序設(shè)計(jì)類課程體系。在程序設(shè)計(jì)類課程過程評價(jià)方面，文獻(xiàn)[2]做出了研究與實(shí)踐，學(xué)者引入評價(jià)的適時(shí)、適量、適用的三個(gè)原則，提出了程序設(shè)計(jì)類課程過程評價(jià)的具體方法和內(nèi)容。文獻(xiàn)[4]作者還提出在程序設(shè)計(jì)類課程考核評價(jià)中使用在線測評系統(tǒng)、抄襲檢測系統(tǒng)等手段實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的考查。盡管大量學(xué)者對程序設(shè)計(jì)類課程過程評價(jià)做出了大量研究，但在重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以提高學(xué)生的社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力為主要目標(biāo)的應(yīng)用型本科院校，怎樣綜合全面考核評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，鮮有學(xué)者涉及研究。

3、程序設(shè)計(jì)類課程重過程考核評價(jià)體系設(shè)計(jì)

3.1重過程考核評價(jià)體系設(shè)計(jì)

良好的考核評價(jià)體系不僅能公平、全面地評判學(xué)生能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。考慮到重過程考核的這些目標(biāo)，結(jié)合廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院的課程設(shè)置要求，經(jīng)過反復(fù)討論和研究，筆者及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的評價(jià)體系主要由以下方面構(gòu)成。

（1）平時(shí)成績

平時(shí)成績的設(shè)置，能有效防止學(xué)生臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)行為，重在激勵(lì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中端正態(tài)度，持之以恒，但是，平時(shí)成績使用不當(dāng)不僅不能起到激勵(lì)作用，還會放任學(xué)生養(yǎng)成攀關(guān)系的陋習(xí)。筆者認(rèn)為平時(shí)成績主要由考勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)成績、課后作業(yè)組成。考勤，嚴(yán)格按照考勤制度，避免作假，一般可以使用教學(xué)軟件點(diǎn)名，結(jié)合點(diǎn)人數(shù)，當(dāng)兩者不一致，則出現(xiàn)代簽行為，嚴(yán)肅處理，保證公平性。課堂表現(xiàn)，分實(shí)驗(yàn)課堂和教室課堂，課中關(guān)注每位學(xué)生的聽課狀態(tài)和實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)，將每次課的表現(xiàn)記錄在案。實(shí)驗(yàn)成績，以往很多學(xué)校是通過學(xué)生所交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)來給出每次實(shí)驗(yàn)的成績，但實(shí)驗(yàn)報(bào)告并不能全面評判學(xué)生的實(shí)踐能力，而且存在不少抄襲行為。經(jīng)過對學(xué)生的觀察，綜合考慮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、解決問題的能力、知識掌握的程度，提出在每次實(shí)驗(yàn)中給學(xué)生打出該次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)成績，從而有效避免只看實(shí)驗(yàn)報(bào)告的片面評價(jià)方式。實(shí)驗(yàn)過程中，給學(xué)生打分時(shí)，還可以當(dāng)場回答該學(xué)生遇到的問題，對于平時(shí)不愛開口問問題的學(xué)生，無疑會起到鼓舞作用。

此外，對學(xué)生課后作業(yè)，是為了對課堂授課內(nèi)容的補(bǔ)充，但不能局限于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、查閱資料、看書學(xué)習(xí)?？梢越柚诰W(wǎng)絡(luò)資源，如慕課網(wǎng)、PTA （程序設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)平臺）、Online Judge等優(yōu)秀平臺，提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力和解決問題的能力。要求學(xué)生注冊相應(yīng)賬號，課后布置學(xué)生在平臺上按計(jì)劃完成定量的題目。借助這些平臺，我們不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的普遍問題，并且作為平時(shí)成績評判標(biāo)準(zhǔn)的一部分。

（2）期末考試

期末考試是檢測學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的重要途徑，因此，不能僅用一張考試試卷作為唯一的考核手段，應(yīng)該包含理論考試和實(shí)踐考試。理論考試重在檢驗(yàn)學(xué)生對基本知識的掌握程度，主要包括選擇題、程序題等，通常是閉卷進(jìn)行。實(shí)踐考試分為個(gè)人考試和團(tuán)體競賽，并且不是全部集中在學(xué)期結(jié)束時(shí)，而是分布整個(gè)學(xué)期過程。其中，個(gè)人考試部分主要是個(gè)人獨(dú)立完成，不得交頭接耳，由老師集中討論、精心設(shè)計(jì)編程題，大概進(jìn)行2-3次。而團(tuán)體競賽通常在學(xué)期末進(jìn)行，舉行一次，但任務(wù)需要在學(xué)期開始時(shí)就向?qū)W生下達(dá)，并且督促學(xué)生分好學(xué)習(xí)小組，通常可以2-3人為一組，每組的成績相同。在網(wǎng)絡(luò)資源豐富的今天，團(tuán)體競賽的形式可以高效、順利的開展，借助Online Judge（在線測評）等網(wǎng)絡(luò)平臺，精心挑選適合本校實(shí)際的考題，開展團(tuán)體競賽，一方面可以公平公正地考核學(xué)生，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識。

（3）重過程考核評價(jià)體系的細(xì)則

重過程考核評價(jià)體系涉及到的考核因素十分豐富，怎樣將這些因素有機(jī)結(jié)合，使得每個(gè)因素所占比例更加合理，從而全面、公正地評判一個(gè)學(xué)生，這需要多次實(shí)踐和觀察總結(jié)。筆者及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)了近4年的實(shí)踐，認(rèn)為本評價(jià)體系是適合廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院程序設(shè)計(jì)類課程考核的，并且也適用于一般應(yīng)用型本科院校。以下詳細(xì)說明重過程考核評價(jià)體系的規(guī)則。

1）平時(shí)成績總共分為四部分，考勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)成績、課后作業(yè)：

①考勤：總分100分，曠課一次扣10分，遲到、早退一次扣5分，事假一次扣2分，病假和公假不扣分，直到全部分?jǐn)?shù)扣完為止。

②課堂表現(xiàn)：主要以在多媒體教室上課給出課堂表現(xiàn)分，以百分制根據(jù)學(xué)生的聽課狀態(tài)給出一個(gè)基本分，然后針對積極的行為和消極的行為分別進(jìn)行加分和減分政策，對于積極回答問題、上臺給同學(xué)演示程序等行為進(jìn)行相應(yīng)加分，對于玩手機(jī)、睡覺、發(fā)呆等行為進(jìn)行相應(yīng)減分。

③實(shí)驗(yàn)成績：百分制，每次實(shí)驗(yàn)認(rèn)真觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、編程能力、調(diào)試程序的能力、對本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握程度等指標(biāo)綜合給出當(dāng)次實(shí)驗(yàn)成績，然后所有實(shí)驗(yàn)成績再得到一個(gè)平均分?jǐn)?shù)，作為最終的實(shí)驗(yàn)成績。

④課后作業(yè)：借助平臺，布置作業(yè)，根據(jù)學(xué)生完成情況給出課后作業(yè)分?jǐn)?shù)。

2）期末考試細(xì)則：

以2017-2018學(xué)年第一學(xué)期時(shí)間段的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程為例，課程考試總共進(jìn)行3次，兩次個(gè)人考試、一次團(tuán)體競賽。

①第1次個(gè)人測試

考試形式：上機(jī)考試

考試時(shí)間：2017年10月最后一個(gè)星期

考試范圍：課程全部內(nèi)容的1/2

考試題型：選擇題、程序題和編程題，其中選擇題20道，每道題2分；程序題2道，每道10分；編程題1道，40分，考試進(jìn)行90分鐘。

②第2次個(gè)人測試

考試形式：上機(jī)考試

考試時(shí)間：2017年12月最后一個(gè)星期

考試范圍：課程全部內(nèi)容

考試題型：選擇題、編程題，其中選擇題30道，每道題1分；編程題2道，70分，考試進(jìn)行120分鐘。

③第3次團(tuán)體競賽

考試形式：Online Judge（在線測評）等優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)平臺，2-3人組團(tuán)考試

考試時(shí)間：2018年1月，教學(xué)周第19周

考試范圍：課程全部內(nèi)容

考試題型： 編程題4-6題，總分100，考試進(jìn)行120分鐘

3）課程綜合成績計(jì)算方法：

所有成績均按照總分100分計(jì)算，平時(shí)成績由四個(gè)部分組成，分別是考勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)成績、課后作業(yè)，分?jǐn)?shù)分別為P1、P2、P3、P4，加權(quán)計(jì)算得到平時(shí)成績

AvgGrade=P1×0.3+P2×0.2+P3×0.3+P4×0.2

期末考試成績總分為100分，分別進(jìn)行3次，成績?yōu)镾1、S2、S3，加權(quán)計(jì)算得到期末考試成績

FinalGrade= S1×0.3+ S2×0.4+ S3×0.3

課程綜合成績

TotalGrade= AvgGrade×0.4+ FinalGrade×0.6

4）特殊情況處理

①考試期間請假情況處理：

按照學(xué)校規(guī)章制度履行請假手續(xù)，允許參加緩考，未辦理請假手續(xù)該次考試按照0分計(jì)算。

②緩考情況處理

第1考試緩考，按學(xué)校期中考試緩考規(guī)定計(jì)算成績。

第2考試緩考，按學(xué)校期末考試緩考規(guī)定計(jì)算成績。

第3考試緩考，不記該次成績，按2次考試的成績的70%計(jì)入總成績。

③補(bǔ)考情況處理

補(bǔ)考有三種情況：所有課程綜合成績不及格的學(xué)生，第2次緩考沒進(jìn)行第3次考試，第3次緩考沒進(jìn)行第2次考試，出現(xiàn)以上三種之一情形的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)考，統(tǒng)一安排在下學(xué)期開學(xué)后第二周進(jìn)行。

3.2重過程考核評價(jià)體系實(shí)施注意事項(xiàng)

重過程考核評價(jià)方法是一套歷時(shí)久、涉及因素眾多的體系方法，并且一般的院校師生比例不太樂觀，因此實(shí)施過程需要學(xué)校多個(gè)部門的協(xié)同工作，才能確保考核評價(jià)體系順利進(jìn)行。

1）任課老師

評價(jià)方法的實(shí)施貫穿整個(gè)學(xué)期，需要任課老師全身心的投入，要求有高度的責(zé)任心，以往上完課就走人的模式或?qū)⒉粡?fù)存在。平時(shí)成績的記錄工作基本涉及到每次課，3次考試需要任課老師協(xié)同其他部門精心組織安排，對任課老師提出了更高的要求。

2）教務(wù)處

一般院校基本都有教學(xué)管理信息系統(tǒng)，系統(tǒng)中對學(xué)生的成績設(shè)置有平時(shí)成績和期末成績，但并未涉及平時(shí)成績和期末成績的詳細(xì)得分，缺乏公平、公正的監(jiān)督，容易造成平時(shí)成績和期末成績粗制濫造。我們?yōu)榱酥剡^程考核評價(jià)體系的順利進(jìn)行暫時(shí)成立監(jiān)督小組，要求將學(xué)生的各項(xiàng)成績以電子版的形式上交存檔。隨著考核方法在全校的推廣，建議學(xué)校要針對重過程考核建立專門的學(xué)生成績管理系統(tǒng)，協(xié)助課程重過程考核開展便捷。

3）教輔人員

任課老師全身心投入勢必會造成對考核評價(jià)體系的排斥，工作量巨大，且人的精力有限，教師就沒有時(shí)間和精力來做科研。因此，要安排適量的教輔人員，協(xié)助考核工作進(jìn)行。急需的教輔人員是實(shí)驗(yàn)課上的指導(dǎo)老師，目前，實(shí)驗(yàn)課是由任課老師全權(quán)負(fù)責(zé)，如果每次實(shí)驗(yàn)需要當(dāng)場給實(shí)驗(yàn)分，勢必造成指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不夠。我們學(xué)校教師缺口嚴(yán)重，暫時(shí)沒有額外的幫手，這也是需要改進(jìn)的地方。

4）考試評價(jià)系統(tǒng)

3次考試，雖然都是機(jī)考，但是閱卷是一項(xiàng)龐大的工作，且多個(gè)老師閱卷會造成評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。開發(fā)一個(gè)集考試、測評、結(jié)果分析位一體的系統(tǒng)十分必要，這項(xiàng)工作還在進(jìn)行中，系統(tǒng)開發(fā)完成后是對評價(jià)體系的重大幫助。

4、重過程考核評價(jià)體系的實(shí)踐

傳統(tǒng)平時(shí)成績由任課老師對學(xué)生基本印象給分，期末成績依據(jù)學(xué)期末一次考試得出，這種“重結(jié)果、輕過程”的考核方式致使學(xué)生養(yǎng)成“臨時(shí)抱佛腳”、“破罐子破摔”、缺乏學(xué)習(xí)動力等現(xiàn)象。近4年的實(shí)踐，重過程考核評價(jià)體系確實(shí)能取得良好的教學(xué)效果，但也不乏問題的存在。

4.1提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力

重過程考核的開展，學(xué)生對各個(gè)評價(jià)方面引起重視，缺課、遲到早退現(xiàn)象改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)態(tài)度認(rèn)真了。我們系還申請開辦了學(xué)生工作室，學(xué)生申請的項(xiàng)目入駐工作室完成， 競爭入工作室的學(xué)生大大增加。我們學(xué)校還開辦校企合作項(xiàng)目，經(jīng)常邀請企業(yè)工程師還校講學(xué)，自愿參加的學(xué)生人數(shù)也在不斷遞增。從以上種種現(xiàn)象表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力有了質(zhì)的飛躍。

4.2成績基本與能力一致

傳統(tǒng)考核模式得出的考試成績是片面的，分?jǐn)?shù)與能力不同步，“低分高能”或者“高分低能”現(xiàn)象比比皆是。重過程考核在程序設(shè)計(jì)類課程的展開，學(xué)生的課程成績基本與該生能力保持一致，基本可以達(dá)到“高分高能”。此外，教師的重視程度提高，鼓舞著學(xué)生態(tài)度端正，精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)、作業(yè)和考試可以顯著提高學(xué)生的編程能力，同時(shí)也提升學(xué)生對程序設(shè)計(jì)類課程的興趣程度。

4.3遇到的問題

一方面，重過程考核需要多個(gè)部門協(xié)同配合才能發(fā)揮顯著效果，學(xué)校也需要在成績管理系統(tǒng)、考試測評系統(tǒng)和教學(xué)人員安排等方面加大投入。另一方面，隨著考試頻率提高，學(xué)生由于主觀或客觀原因請假或缺考，使得繼續(xù)評價(jià)該生造成困難。如何合理解決學(xué)生缺考的問題，使得公平公正、全面評價(jià)繼續(xù)？這是本套評價(jià)體系需要進(jìn)一步研究的問題。

5、結(jié)語

通過對程序設(shè)計(jì)類課程重過程考核評價(jià)體系的構(gòu)建和實(shí)踐，顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的程序設(shè)計(jì)和解決問題能力明顯提升，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力。筆者在此拋磚引玉，本評價(jià)體系是否可以推廣到其他類型課程考核？考核評價(jià)過程中對表現(xiàn)突出或者能力驚人的學(xué)生如何設(shè)置提升方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值，這是值得深入研究的課題。

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所屬課題：應(yīng)用型課程建設(shè)研究與實(shí)踐—Java程序設(shè)計(jì)系列課程的教學(xué)改革探索

項(xiàng)目類別：教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革

項(xiàng)目編號：HS2016CXQX9

作者簡介：姓名：文曉棠；工作單位：廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院；研究方向：算法分析。