摘 要：職業(yè)指導(dǎo)課程要提升學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展能力，培養(yǎng)職業(yè)性思維，形成正確的就業(yè)觀和職業(yè)發(fā)展觀，可以將課程的教學(xué)內(nèi)容劃分不同的、相對(duì)獨(dú)立的模塊，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上傳課程的所有相關(guān)學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生在業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)使用，開展基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“問題導(dǎo)向+自主學(xué)習(xí)+實(shí)戰(zhàn)演練”教學(xué)，“變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)”，提升課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；職業(yè)指導(dǎo)；課程改革

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.09.192

職業(yè)指導(dǎo)課程是在高職院校中普遍開設(shè)的一門公共必修課，課程指導(dǎo)學(xué)生了解自己、了解職業(yè)；指導(dǎo)學(xué)生定位職業(yè)發(fā)展方向，擬定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃；指導(dǎo)學(xué)生制作個(gè)性的求職材料；指導(dǎo)學(xué)生掌握求職擇業(yè)的知識(shí)、方法、技巧；指導(dǎo)學(xué)生逐步樹立良好的職業(yè)習(xí)慣。課程系統(tǒng)化地指導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立職業(yè)人的意識(shí)、心態(tài)和行為。在課程的教學(xué)過程中，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及學(xué)生特點(diǎn)的不斷變化，其教學(xué)效果也受到了一定的影響，因此有必要對(duì)職業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的改革探索。

1 當(dāng)代高職學(xué)生的特點(diǎn)

任何課程的教學(xué)要想取得良好的效果，都要以學(xué)生為中心，這就要首先了解學(xué)生的特點(diǎn)，當(dāng)代高職學(xué)生主要具有如下特點(diǎn)：

1.1 善于從網(wǎng)絡(luò)上獲得知識(shí)

當(dāng)代的高職學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的原住民，他們是網(wǎng)絡(luò)的一代，在網(wǎng)絡(luò)的影響下成長，因此，他們特別喜歡上網(wǎng)，善于接受新的事物，更善于從網(wǎng)上搜索、獲得知識(shí)。

1.2 不喜歡理論的灌輸

在我國的應(yīng)試教育體制下，課堂上多是采用灌輸?shù)姆椒?，?dǎo)致一部分學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，根據(jù)我國的高考體系，高職學(xué)生在高考時(shí)的分?jǐn)?shù)不高。當(dāng)代的高職學(xué)生不喜歡循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)方式，他們不喜歡“說教式”的教學(xué)方式，不喜歡理論的灌輸，不愿意聽老師的整堂灌。

2 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“問題導(dǎo)向+自主學(xué)習(xí)+實(shí)戰(zhàn)演練”教學(xué)

職業(yè)指導(dǎo)課程要提升學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展能力，培養(yǎng)職業(yè)性思維，形成正確的就業(yè)觀和職業(yè)發(fā)展觀?？梢詫⒄n程的教學(xué)內(nèi)容劃分不同的、相對(duì)獨(dú)立的模塊，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)好課程，每個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)小組，開展基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“問題導(dǎo)向+自主學(xué)習(xí)+實(shí)戰(zhàn)演練”教學(xué)（如圖1所示），“變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.1 問題導(dǎo)向

在每一個(gè)模塊的教學(xué)之前，都要開展詳細(xì)的調(diào)研，了解企業(yè)與學(xué)生的問題。如在“面試”模塊的教學(xué)前，就要對(duì)到校招聘的企業(yè)和參加過面試的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，通過對(duì)企業(yè)的調(diào)研，了解到企業(yè)認(rèn)為學(xué)生在面試中存在著準(zhǔn)備不充分、不自信、表現(xiàn)力不夠、缺乏基本的禮儀等問題；通過對(duì)學(xué)生的調(diào)研，了解到學(xué)生在面試時(shí)存在著不知準(zhǔn)備什么、不能充分展現(xiàn)自己、極度緊張等問題。在開展“面試”模塊的教學(xué)時(shí)，就要解決企業(yè)與學(xué)生存在的問題，所使用的面試問題均來自于企業(yè)到學(xué)校招聘的真實(shí)問題。

2.2 自主學(xué)習(xí)

（1）創(chuàng)設(shè)情境。在每次課的上一次課，就要進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，在課前要求學(xué)生在業(yè)余時(shí)間自學(xué)相應(yīng)的微課視頻，同時(shí)參考學(xué)習(xí)配套的拓展資源，并根據(jù)微課的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)。課程的所學(xué)資源均上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，供學(xué)生在業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)使用。

（2）任務(wù)實(shí)施。在創(chuàng)設(shè)情境之后，就要求學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，來完成任務(wù)。學(xué)生首先要先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后再根據(jù)教師的布置來做任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師通過QQ、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

2.3 實(shí)戰(zhàn)演練

在上課時(shí)，學(xué)生首先展示所完成的任務(wù)，然后教師學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與評(píng)價(jià)，同時(shí)每一組的學(xué)生也會(huì)對(duì)其他組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與評(píng)價(jià)。最后，教師再根據(jù)學(xué)生在任務(wù)展示過程中普遍出現(xiàn)的問題，開展有針對(duì)性的提升訓(xùn)練。

通過任務(wù)的展示，既可以使教師了解學(xué)生的自學(xué)效果，也可以督促學(xué)生高質(zhì)量的完成任務(wù)。教師針對(duì)學(xué)生展示過程存在的問題以及重要的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)與提升訓(xùn)練，主要采用講授法、辯論法、活動(dòng)法、情景模擬法、案例分析法角色扮演法等等，以便進(jìn)一步提升、強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。

3 小結(jié)

職業(yè)指導(dǎo)課程基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“問題導(dǎo)向+自主學(xué)習(xí)+實(shí)戰(zhàn)演練”教學(xué)，采用了多種教學(xué)方法，任務(wù)式教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，情景模擬、角色扮演、課堂小活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課程的教學(xué)過程中，真正的“變老師中心為學(xué)生中心”，“變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)”。 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的課程教學(xué)改革既有課堂的教學(xué)，也有課外的實(shí)踐，通過“課堂教學(xué)+課外實(shí)踐”能夠全方位提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：張翠英（1978-），女，河北唐山人，碩士，教授，高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師、高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師，研究方向：職業(yè)指導(dǎo)。