摘 要：高效的語文教學對提高學生學習成績及在學生日常交流中的作用日益彰顯，如何有效開展語文教學，是值得語文教學工作者認真探討的課題。如今中學語文教學還處在你教我學的模式，其中一個重要原因在教育觀念和方法落后，教學模式是固有的、單一性的。語文課堂教學的復雜性決定了教學模式的多樣性。通過對新課程理論的學習，結合自己多年的語文教學實踐，我探索出一套語文課堂教學的新模式，和廣大教育工作者進行交流和探討。

關鍵詞：中學語文；課堂教學；教學模式

1 培養(yǎng)自主學習的習慣

培養(yǎng)自主學習的習慣就是讓學生在教師引導下自讀課文，感知教材，讓學生獨立閱讀課文，目的在于培養(yǎng)學生自己讀書的興趣、習慣和能力。在傳統(tǒng)的語文教學模式中，一方面，由于受教師影響，教學環(huán)節(jié)缺少師生、生生之間的互動，習慣于被動接受學習，學生的學習方式單一、學習能力普遍不強。另一方面，教師常以自己固定的思維和教學方式影響學生，教學情形基本相似，“引導”學生最終得出所謂的標準答案；學生主要是在教師的引導下被動地學習，學生學習興趣普遍不高。新的課程標準要求體現(xiàn)以人為本，強調情感、態(tài)度和價值觀必須有機地融合到課堂教學中去，成為教學過程的靈魂。在教學過程中，教師應該把培養(yǎng)學生的學習情感放到一個新的位置，促使學生具有學習熱情，積極、主動的學習，樂于學習。動機往往會產(chǎn)生良好的學習效果。課堂教學中，教師應根據(jù)教學內容及學生的年齡特點，創(chuàng)設出一種特定的學習情境，營造出一種特定的學習氛圍，有效刺激學生的求知欲望，激發(fā)自主學習的積極性與主動性，產(chǎn)生自主學習的動機。教師聲情并茂的朗讀，扣人心弦的導語，富于童趣的故事，課文情境劇的表演指導，課內學生游戲的組織以及多媒體手段的運用等，都是創(chuàng)設情境的有效方式。實踐操作過程中，我注重了這樣幾個方面：與學生建立朋友式關系，相互尊重，相互信任，共同探討教學中的疑難問題；多元地評價學生，允許學生出錯，增強學生的自信，鼓勵他們大膽發(fā)表意見；發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓他們感受、品嘗成功的喜悅；充分地發(fā)掘教材中的積極因素，拓寬學習的領域，有了這份學習的激情，學生自然會積極、主動的學習。我們在教學中必須很好地使用表揚，肯定，設計有彈性的問題，讓學生在認真思考后，能夠比較正確的回答問題，這樣利于學生體驗成功，增強學習的自信心，激發(fā)積極向上的美好情感，利于學生整體素質的提高。課堂自主學習不同與一般的課前預習，預習是讓學生初步熟悉一下課文，為教師講讀課文做準備，而且都在課外進行。自主學習的目的不在為教師講課做準備，而在培養(yǎng)學生“自能讀書”，讓學生經(jīng)過自己的努力鉆研，大致讀懂課文，以待質疑討論階段的進一步深究。

2 創(chuàng)設課堂教學情境

語文是一門富有情感的人文學科，其最高鑒賞境界就是共鳴。中學語文課本的都是文質兼美的作品，是作者心靈的產(chǎn)物，情感的結晶。傳統(tǒng)的教學過于的封閉，教師忙于知識的滿堂灌，學生缺乏積極主動的探索精神和主動學習的良好習慣，課堂教學也就變得沉悶，師生的教與學的活力得不到充分的發(fā)揮，雙邊活動效果不好。課堂教學不應該是一個封閉的系統(tǒng)，更不應該拘泥于一個固定不變的程式，師生都應該積極創(chuàng)造，多角度、多層次地進行有效的學習活動。開放多元化的課堂，教師首先要鼓勵學生對書本進行有自己理念的理解，思考，大膽質疑，聯(lián)系學生自己的生活。創(chuàng)新學習的關鍵在于“問題”意識，有了疑問，才能促使學生主動積極地去思考，才可能實現(xiàn)創(chuàng)新。其次，還要充分地認識到學生是一個個活生生的人，和我們一樣具有主觀能動性，由于他們的知識、興趣、愛好、個性和經(jīng)驗等諸多方面的原因，使得對同要一個問題的見解是各不相同的，課堂教學因此而異彩紛呈。教師只有巧妙設置教學情境，充分激發(fā)學生的學習興趣，后面的教學步驟和環(huán)節(jié)才有可能實施。因此學生更好地理解課文，獲得知識，教師就必須根據(jù)文本特點，創(chuàng)設一種體驗的情境，營造一種鑒賞的氛圍，從而引領學生進入“狀態(tài)”，讓學生用心靈去擁抱作品，與作者或主人公同悲同喜、同憎同怒，激活他們的探究欲望，使之自覺地、忘我地投身于探究和創(chuàng)造，與作者和教者“同聲相應，同氣相求”。

3 巧設問題，從而進行深入探討

一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題告終。傳統(tǒng)的教學過于的封閉，教師忙于知識的滿堂灌，學生缺乏積極主動的探索精神和主動學習的良好習慣，課堂教學也就變得沉悶，師生的教與學的活力得不到充分的發(fā)揮，雙邊活動效果不好。課堂教學不應該是一個封閉的系統(tǒng)，更不應該拘泥于一個固定不變的程式，師生都應該積極創(chuàng)造，多角度、多層次地進行有效的學習活動。鼓勵學生積極嘗試，自主探究問題，尋找答案，讓學生在探究、實踐的過程中獲得知識，增長能力。教師要以組織者、引導者和學生的學習伙伴的身份，引導學生自主探究，實現(xiàn)語文知識的綜合運用和各種能力的整體發(fā)展。這是一堂語文課的主要環(huán)節(jié)。在教師創(chuàng)設的情境中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并在教師的引導下自主討論和辯論。當學生遇到困難或障礙時，教師要及時提供引導和幫助，或提醒學生調整方式，或提供信息來源的渠道，引導學生分析問題、解決問題。。這樣的學習，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力激發(fā)智慧的火花，引起學生強烈的求知欲。，還要充分地認識到學生是一個個活生生的人，和我們一樣具有主觀能動性，由于他們的知識、興趣、愛好、個性和經(jīng)驗等諸多方面的原因，使得對同要一個問題的見解是各不相同的，課堂教學因此而異彩紛呈。

4 總結知識方法，從而達到升華

就是將學生在課堂討論的問題進行系統(tǒng)歸納，引導學生運用討論總結出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探索新的問題的教學環(huán)節(jié)，這也是最為關鍵的環(huán)節(jié)。多給學生自主學習和實踐的機會，是新課程改革賦予廣大教師的職責。在實踐中學習知識，易于遇到新的情況，產(chǎn)生新的問題，更能夠激發(fā)學生的“疑”，從而萌發(fā)探索解決問題的方法和途徑，這，也就是一個創(chuàng)新的過程。課堂討論結束時應適時地進行即席歸納，可以由師生雙方合作完成。聯(lián)系實際，對照教學目標，教學重點難點，總結回顧，延伸拓展，以利于理解、記憶、溝通，達到舉一反三，實現(xiàn)遷移。通過總結，讓學生的認識得到升華，提高學生運用知識規(guī)律解決實際問題的能力。自主學習的創(chuàng)新，方式也是多種多樣的：欣賞精美的語段，感受作者的內心世界，形成情感共鳴；學習作者高超的寫作技法，自己也來一個仿寫或創(chuàng)作，體會當作家的感受；自主研究，發(fā)現(xiàn)課本乃至精典名著中的缺陷，提出自己建設性的建議，自主學習活躍了學生的思維，拓寬了學生智力發(fā)展的空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

5 練習鞏固 ，強化積累

這是課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是課堂教學的終極目標。練習是學生把閱讀中獲得的知識和能力用于實踐的訓練，不僅要起鞏固知識的作用，而且要知識遷移，用知識說明或解決新的問題。因此，一節(jié)課上完了，需要每一位語文教師靠船下篙，精心設計與教學內容相關的習題，讓學生親身實踐，收獲在每一節(jié)課，以達到鞏固所學知識的目的，最終提高學生語文整體素質。

作者簡介

沙青良（1979-），男，甘肅廣河人，東鄉(xiāng)族，本科，甘肅省廣河縣回民第五中學，中小學一級教師，研究方向：初中語文教學工作。