徐楠

在實際結(jié)合我國高校進行的語言教學(xué)分析和實踐過程中，我們能在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，因二語習(xí)得學(xué)科的屬性認(rèn)識存在一定的認(rèn)識錯誤或者偏差，導(dǎo)致實際進行的二語習(xí)得的研究學(xué)科屬性的思考中，相關(guān)的定性思維都是在依據(jù)語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)的理論觀點中進行的。在現(xiàn)實的研究過程中，由于相關(guān)的學(xué)界人士對其認(rèn)識和研究都處在表面，也是造成我國高校語言教學(xué)過程中，對二語習(xí)得實際的學(xué)科建設(shè)上并沒有實質(zhì)性的擺脫以語言學(xué)為中心研究和分析的思維限制，而最終的結(jié)果就是通過其進行培養(yǎng)的理論隊伍和教職水平在一定程度上達不到現(xiàn)實教學(xué)的需求。

一、我國語言應(yīng)用教學(xué)學(xué)科屬性歸類現(xiàn)狀

當(dāng)前，國內(nèi)高校對語言的教育教學(xué)存在一定問題，這是長期以來我國教學(xué)學(xué)界研究人士需要解決的地方[1]。而導(dǎo)致出現(xiàn)這種情況的原因是對二語習(xí)得基礎(chǔ)理論研究的滯后和不足，即在相關(guān)的語言教學(xué)進程里，我國的教職人員、學(xué)校及相關(guān)部門在實際開展語言教學(xué)和改善教學(xué)模式、內(nèi)容的過程中，對應(yīng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式還處在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和思維中，導(dǎo)致對二語習(xí)得理論觀點的學(xué)科屬性研究和認(rèn)知停留在其從屬于應(yīng)用語言學(xué)的分支，甚至是將應(yīng)用語言學(xué)和教育語言學(xué)進行對等的狹義看待。這也是我國目前在應(yīng)用語言學(xué)和教育語言學(xué)的二語習(xí)得的研究學(xué)科屬性思考出現(xiàn)對應(yīng)問題的關(guān)鍵所在[2]。

二、二語習(xí)得的研究學(xué)科屬性的產(chǎn)生

二語習(xí)得研究學(xué)科屬性的產(chǎn)生最早可以追溯到二十世紀(jì)三十年代以后，其受多種不同新興學(xué)科的對應(yīng)影響，語言學(xué)研究范圍的不斷擴張，滋生出眾多的邊緣學(xué)科，也構(gòu)建出一個龐大且交互密切的知識體系結(jié)構(gòu)框架。在對應(yīng)學(xué)科門類的連接過程中，也推動著不同學(xué)科之間的發(fā)展和聯(lián)系。但在學(xué)術(shù)理論知識的探索過程中，對應(yīng)的語言教學(xué)也受到對應(yīng)語言學(xué)的不斷沖擊，使得相關(guān)的研究人員認(rèn)為只要把語言學(xué)家得出的最新結(jié)論應(yīng)用到實際的語言教學(xué)中就能對應(yīng)解決其教學(xué)過程中出現(xiàn)問題；但在實踐的過程中，證明了語言教育是由多個要素組成的多層面立體結(jié)構(gòu)體系，其除了具有語言要素外，還具備教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容[3]。

因此，對應(yīng)的二語習(xí)得研究學(xué)科屬性的思考就要先從應(yīng)用語言學(xué)進行對應(yīng)探索和分析，然后從本質(zhì)角度上以教育語言學(xué)對二語習(xí)得進行對應(yīng)的屬性研究，也只有打開相關(guān)學(xué)科建設(shè)的教學(xué)思路，才能對其學(xué)科屬性的產(chǎn)生進行對應(yīng)的研究和分析。

三、二語習(xí)得的研究學(xué)科性質(zhì)和意義

二語習(xí)得理論具體來說是一門系統(tǒng)研究德爾語言習(xí)得本質(zhì)和習(xí)得過程的相關(guān)學(xué)科，即在進行對應(yīng)學(xué)科門類的學(xué)習(xí)和研究過程中，對應(yīng)的學(xué)習(xí)者首先要在第一語言的對象掌握中，意識到習(xí)得另一種語言體系的實際應(yīng)用學(xué)習(xí)，在二語的對應(yīng)研究產(chǎn)生的影響作用和相關(guān)關(guān)系的對應(yīng)中，語言的理論研究和學(xué)習(xí)在另一個角度上也是對習(xí)得者心理認(rèn)知過程存在差異的對向研究[4]。而在研究過程中，有相關(guān)的學(xué)者就將其研究內(nèi)容分為：

（1）第二語言主要學(xué)習(xí)的是什么？

（2）語言學(xué)習(xí)者是怎樣習(xí)得第二語言的？

（3）在個體二語習(xí)得的過程中，其語言方面存在那些差異？

（4）課堂教學(xué)對二語習(xí)得有什么影響？

從對應(yīng)研究問題的提出和探索過程中，我們發(fā)現(xiàn)對應(yīng)進行二語習(xí)得研究的對象實際探索過程中是遠(yuǎn)超出語言學(xué)理論范疇的。其發(fā)展規(guī)模和形式的成熟標(biāo)志是學(xué)科自身性質(zhì)研究的相對認(rèn)識和了解。1980年在Applied Linguistics的英國雜志創(chuàng)刊中的著名論文中，將交際能力明確為語言教學(xué)的實際目標(biāo)，即其二語習(xí)得對應(yīng)的研究對象包含在語法、社會語言、話語、交際策略這四種交際能力的過程中進行二語習(xí)得的研究學(xué)科屬性的對應(yīng)思考和劃分[5]。但對應(yīng)的教育語言學(xué)是建立在基本語言學(xué)理論的同時，對教育學(xué)及其相輔相成的對應(yīng)學(xué)科，如心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)等對應(yīng)研究產(chǎn)生的。

在相應(yīng)認(rèn)清二語習(xí)得學(xué)科性質(zhì)屬性的現(xiàn)實意義中，我們也達成了一個共識，即語言教學(xué)過程中影響其教學(xué)法的形式由：語法翻譯法、聽說法、直接法、閱讀法、視聽法和認(rèn)知法組成。其具有的共同特性是將語言學(xué)習(xí)看作語碼學(xué)習(xí)，而交際法則是對可學(xué)教材在實踐過程中出現(xiàn)的教學(xué)效果的探索和分析。因此，清楚認(rèn)識到二語習(xí)得學(xué)科所具有的屬性，一方面有利于學(xué)科建設(shè)的對向發(fā)展，另一方面也是在對應(yīng)深化研究和建設(shè)語言教學(xué)的認(rèn)識在實際高校教學(xué)中具有的重要關(guān)系的重視和關(guān)注。在對應(yīng)教學(xué)改善和健全的過程中，相關(guān)的教職人員要充分意識到對應(yīng)語言教學(xué)質(zhì)量和成效的有效提升的是建立完善師資隊伍中教師自身的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，即教師在二語習(xí)得的教學(xué)過程中起到了重要作用[6]。

通過對二語習(xí)得的研究學(xué)科屬性的對應(yīng)思考和分析，我們初步認(rèn)識到在其理論發(fā)展的初期人們普遍將其歸納為應(yīng)用語言學(xué)的范疇，而受語言學(xué)的作用影響，學(xué)科的自身發(fā)展過程中又逐步與其他多樣的學(xué)科進行相關(guān)的聯(lián)系和對接，使其成為一門多學(xué)科、跨學(xué)科性較大的獨立學(xué)科體系。而二語習(xí)得的學(xué)科研究進程又是建立在對應(yīng)語言理論知識的全面掌握中進行的，因而在對應(yīng)的語言教學(xué)學(xué)習(xí)中與其具有極強的關(guān)聯(lián)性，從側(cè)面描述其學(xué)科屬性屬于教育語言學(xué)。但在社會發(fā)展的當(dāng)下，相關(guān)的知識和科學(xué)技術(shù)的劃分和發(fā)現(xiàn)，也是在以多種學(xué)科為基準(zhǔn)的前提條件下，進行對應(yīng)有效的結(jié)合發(fā)展而來的。因而，在二語習(xí)得的研究學(xué)科屬性的思考中，對其首要的任務(wù)就是認(rèn)清實際學(xué)科中從屬的教育屬性，并和語言學(xué)拉開對應(yīng)距離。

同時，我們也要明白語言學(xué)本身組成構(gòu)建體系的內(nèi)容，在進行相對教學(xué)開展的過程中，其實際要達到的目標(biāo)是建設(shè)一支高素質(zhì)的教學(xué)師資隊伍，在提升教學(xué)質(zhì)量和成效的過程中，使相應(yīng)的人才培養(yǎng)計劃和方案，在有先進語言習(xí)得理論的指導(dǎo)中，得到對應(yīng)的發(fā)展和完善。

參考文獻：

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[3]俞理明，袁平華.應(yīng)用語言學(xué)還是教育語言學(xué)？——對二語習(xí)得研究學(xué)科屬性的思考[J].現(xiàn)代外語，2004（3）：282-293.

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[6]曹德春.基于國際商務(wù)溝通的商務(wù)英語理論體系[J].中國外語，2012（3）：10-15.