盧玉

【摘要】說到課堂問題，似乎責(zé)任都是老師的。可是如果細(xì)想，影響課堂的真的只有老師嗎？或者說，是哪些因素影響了老師，進(jìn)而出現(xiàn)了課堂問題呢？本文擬從教育理論的大肆興起、教材編寫以及教師本身，分析影響課堂的因素，進(jìn)而探討一個(gè)好的語文課堂應(yīng)該是什么樣的。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；教育理論；教材；教師

語文課堂，主要由語文教師、學(xué)生以及教材組成。學(xué)生是課堂的主體，他們帶著自我意識(shí)進(jìn)入課堂，希望在這里得到知識(shí)、逐步成長(zhǎng)。除了極個(gè)別學(xué)生故意擾亂課堂的現(xiàn)象，課堂出了問題，肯定不是學(xué)生的錯(cuò)，他們是受害者。那么，這個(gè)責(zé)任似乎只能由語文教師承擔(dān)，因?yàn)樗麄兪钦n堂的主導(dǎo)者。這是一直以來的慣性思維，不能說它全無道理，因?yàn)橛行┙處熢谡n堂上的表現(xiàn)確實(shí)存在問題，可是，除去教師自身的原因，還有哪些因素在干擾課堂呢？

依筆者陋見，首先，自新課改以來，各家教育理論大肆興起，在媒體的助力下，大有“百家爭(zhēng)鳴”之勢(shì)，其中自然會(huì)有一些占了上風(fēng)的理論影響了學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)者，進(jìn)而影響教師。其次，巧婦難為無米之炊，課堂教學(xué)內(nèi)容依教材而生，如果教材出了問題，就如同大米摻了雜質(zhì)，煮出的米飯自然不會(huì)好吃到哪里去。最后，教師本身也存在問題，就目前來看，中國(guó)的語文教師整體素質(zhì)亟待提高。下面，筆者就上述三點(diǎn)展開詳細(xì)論述，分析它們是如何影響課堂的。

一、理論：“百家爭(zhēng)鳴”為哪般？

不能否認(rèn)的是，各種理論、學(xué)說的興起正說明了學(xué)者們對(duì)語文教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)注，他們也在盡力探究語文教學(xué)困境的出路，比如之前對(duì)于語文“人文性”的強(qiáng)調(diào)，突出了語文課程的情感價(jià)值和理性思考。但“人文性”比起“工具性”的有跡可循，顯得有些捉摸不透，但凡捉摸不透的東西，總是有更多人想去嘗試和解讀，于是“人文性”被泛化理解，成為某些人打壓或者否定一些人事、思想的“尚方寶劍”；再如近兩年提出的“核心素養(yǎng)”，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面，提出六大核心素養(yǎng)，再細(xì)化為十八個(gè)基本要點(diǎn)，可以說，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)完美的發(fā)展體系，但是，理想在現(xiàn)實(shí)面前總有太多阻礙，實(shí)施起來更是難有著手之處，這無疑又給一線教師出了一個(gè)大大的難題。

在這些學(xué)者、理論家之中，為教育事業(yè)兢兢業(yè)業(yè)、無私奉獻(xiàn)的自然占據(jù)大多數(shù)，但總有心懷私利之人想借新鮮之詞嘩眾取寵，借此分一杯羹。偏偏這些“真知灼見”在媒體和有心之人的造勢(shì)下逐漸風(fēng)生水起，慢慢被一些沒有主見、視野狹隘的校長(zhǎng)或教師奉為真理，踐行在課堂中，進(jìn)而就出現(xiàn)了一系列的課堂問題。另一方面，即便一些教師識(shí)別了這些理論的拙劣之處，但身處改革浪潮、教育轉(zhuǎn)型之際，似乎不跟著做點(diǎn)什么，就是落伍的，就是迂腐陳舊的。人總有趨同性，特別是在群體中，很難堅(jiān)守自我。因此，“創(chuàng)新實(shí)踐”“小組合作”“探究學(xué)習(xí)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等花樣層出不窮。老師們費(fèi)盡心力讓課堂熱鬧，學(xué)生們也被折騰得夠嗆，而效果似乎并沒有期望中那么明顯，流于形式的創(chuàng)新，帶來的只能是人力、物力、財(cái)力的無效消耗。

教育有其規(guī)律可循，尋找語文教學(xué)規(guī)律的路即便不是一帆風(fēng)順，也不該這么折騰費(fèi)力，況且，這種熱鬧只是懷有私利之人的狂歡，于課堂，真是插手得太多了。

二、教材：選編原則尚需規(guī)范

教材是實(shí)施教學(xué)的主要媒介，它的選文在一定程度上規(guī)定了教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”，因此，教材的質(zhì)量是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。在各種理論的爭(zhēng)執(zhí)中，語文的概念好像越來越豐富，又好像越來越含混，語文變成了一鍋大雜燴，任何內(nèi)容都能和語文扯上邊。作為一門綜合性的學(xué)科，和其他領(lǐng)域有交叉是必然的，但過分地?cái)U(kuò)大語文的內(nèi)涵，不僅不利于語文教學(xué)，而且給教材編寫帶來了一定的難度。

現(xiàn)行語文教材存在一些問題：首先，編者在選擇文章時(shí)，任性而為，有“法”不依?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中明確指出第一學(xué)段（1～2年級(jí)）的學(xué)生需要“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”但據(jù)媒體報(bào)道，2014年，一些地區(qū)的一年級(jí)課本刪掉了舊版本中的全部8首古詩(shī)，認(rèn)為一年級(jí)的孩子不需要學(xué)習(xí)古詩(shī)。以這樣的教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，孩子在第一學(xué)段沒有初步感知古詩(shī)，在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)不好古詩(shī)，真的只是老師的錯(cuò)嗎？

其次，近年來，所謂“去經(jīng)典化”“讓經(jīng)典走下神壇”的論調(diào)大肆興起，這種教材選編思想反映在課堂中就是經(jīng)典作品被誤讀，如對(duì)《背影》中父親是否違反交通規(guī)則的糾纏；文人大家被惡搞，如2012年杜甫誕辰1300周年之際，教材中杜甫的插畫被惡意涂鴉，一時(shí)間竟出現(xiàn)了“杜甫很忙”的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象。國(guó)人對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和名人大家沒有了敬仰和虔誠(chéng)，在這樣的大環(huán)境中，學(xué)校卻要學(xué)生傳承中華文化，真是癡人說夢(mèng)了。

最后，我國(guó)教材實(shí)行的是“一綱多本”，教材編寫的市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)有利于開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的教材，但教材所附有的豐厚利潤(rùn)也使得各開發(fā)商與出版社競(jìng)相角逐，很容易出現(xiàn)腐敗、作弊等行為，劣質(zhì)教材充斥市場(chǎng)，真假難辨。前些年，媒體上不時(shí)出現(xiàn)關(guān)于教材的真實(shí)性、篡改安徒生童話、選文剽竊等口水戰(zhàn)，其中摻雜了多少私利糾紛暫且不論，但反映出來的教材問題卻是真實(shí)而惡劣的。

三、教師：如何做好課堂的主導(dǎo)者

誠(chéng)然，上述兩點(diǎn)在很大程度上影響了課堂，但作為課堂教學(xué)最終的“把關(guān)人”，教師自身的素質(zhì)也是非常重要的。筆者曾聽過這樣的論斷：“教師嘛，誰都能當(dāng)，特別是語文老師，只要認(rèn)識(shí)漢字，拿本教參，帶著學(xué)生讀一讀、背一背、解一解，一堂課不就結(jié)束了?！惫P者驚詫之余，細(xì)想了一下，這種說法確實(shí)也是現(xiàn)在部分教師的做法。教亦有道，教育有其規(guī)律可循，最基本的，就是要了解學(xué)生、熟悉教材、個(gè)性教學(xué)。

在大班教學(xué)的環(huán)境下，讓教師去了解每一個(gè)學(xué)生確實(shí)很難，但新課改提出的“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”也不該被漠視，學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)盡其所能地了解學(xué)生，至少了解學(xué)生在這一年齡階段的心理特征，這樣才能在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)有針對(duì)性。

說到熟悉教材，筆者想起跟隨嚴(yán)老師去南京外國(guó)語學(xué)校聽蔣興超老師的課，課后交流時(shí)，蔣老師說了一句話，大意是，如果沒有個(gè)性解讀，一輩子只教這么六本教材，多可悲??！是啊，教材內(nèi)容不會(huì)有大的變動(dòng)，教師教了幾年書，對(duì)教材自然是熟悉的，但熟悉不等于理解。經(jīng)典的作品自然有經(jīng)典的解讀，但作為老師，如果有自己獨(dú)特的想法，經(jīng)過初步考證之后，在課堂上與學(xué)生交流，既能讓學(xué)生明白老師有自己的思想，讓他們看到參考書上沒有的內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的思維，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“同行者”，效果肯定好過照本宣科。

在新課改的大環(huán)境下，很多教師不夠自信，不敢在大浪潮中堅(jiān)持自己的個(gè)性。面對(duì)少量理論家的話語霸權(quán)，部分教師或是跟風(fēng)，或是懷疑自我而革新教學(xué)方法，效果無異于邯鄲學(xué)步；面對(duì)日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，或?yàn)槭∈?，或?yàn)闊狒[，教師把多媒體技術(shù)的應(yīng)用作為目的，各種多媒體資源在課堂上狂轟濫炸，如此熱鬧的課堂，學(xué)生真正能吸收的知識(shí)又有多少呢？倒不如守住本心，深入文本，以求個(gè)性化解讀，在此基礎(chǔ)上理性創(chuàng)新，以求跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

課堂問題只是一個(gè)縮影，它是語文教育中諸多問題的集中反饋。在反思課堂問題時(shí)，我們不該一味地苛責(zé)教師，更應(yīng)該看到盲目求新的理論、參差不齊的教學(xué)材料、教育所處的時(shí)代背景等因素對(duì)課堂的影響。

在筆者看來，好的語文課堂應(yīng)該是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，以合理的教材為載體，再由具有較高語文素養(yǎng)的教師以個(gè)性化的教學(xué)方法與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，最終完成課堂教學(xué)任務(wù)，解決教學(xué)重難點(diǎn)，逐漸把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的現(xiàn)代中國(guó)人。要做到這一點(diǎn)，需要教育界各方語文教師的共同努力，而第一步要做的，大概就是先靜下來，還語文課堂一片凈土。

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