羅朝猛

[摘 要] 在芬蘭，提高教師入職的門檻，使教師成為“香餑餑”的職業(yè)。高度重視教師專業(yè)化發(fā)展，保障了芬蘭教師資質與能力不斷提升。賦予教師較大的專業(yè)自主權，讓教師創(chuàng)造性地開展教育教學工作有理有據(jù)。

[關鍵詞] 芬蘭；教師隊伍；建設

芬蘭，北歐一個僅有530萬人口的小國，卻創(chuàng)造了全球教育第一的神話，是什么神來之筆點化成就了其高水平基礎教育？答曰：是高質量的教師隊伍建設之道。

美國教育學教授、教育與創(chuàng)造力專家肯·魯濱遜曾經說過，改善教育的唯一途徑，顯而易見，在所有先進的教育制度國家中，就是尊重、回報和支持教師認真履行他們的教職。教育真正的質量有賴于教學的質量和學校文化自身。倘若我們沒有了教師，那我們就沒有了教育。

芬蘭人一直認為教職是一份高貴且極具威望的工作，如同醫(yī)生、律師或經濟學家。有份擇偶配對調查顯示，教師是芬蘭男性最希望配偶（伴侶）從事的職業(yè)，領先護士、醫(yī)生或建筑師；女性眼中最熱門的配偶職業(yè)是醫(yī)生、獸醫(yī)和教師。

自進入新千年以來，芬蘭在國際學生評價項目（PISA）測試中一直處于前列。調查與研究表明，芬蘭教育優(yōu)于其他國家的首要因素就是優(yōu)秀的教師隊伍。當教師是芬蘭年輕人中的一個流行職業(yè)，這一職業(yè)吸引了排名前四分之一的高中畢業(yè)生參與競爭非常激烈的教師培訓項目，教師教育課程的入學競爭倍率達到10倍。在2010年，有超過6600名申請人競爭8所大學的660個小學培訓項目名額。之所以能吸引到最有才能的年輕人樂于從教，關鍵在于在芬蘭教學被認可是一門獨立和頗受尊敬的專業(yè)。

芬蘭以較高的入職門檻保證教師的基本資質，其義務教育階段學校教師必須要達到碩士學歷，而且需要具有強烈的把教職視為專業(yè)的使命感。在芬蘭，當教師需要經過競爭非常激烈的選拔程序，經過兩輪嚴格的選拔后，只有大約百分之十的申請者進入教師職前教育。成功的教師候選者不僅需要具備優(yōu)異的學業(yè)成績和良好的人際交流技能，同時需要對教職以及在學校工作有一種從一而終的虔誠。那些希望成為學校領導的教師，在他們接受校長培訓之前，首先必須是優(yōu)秀的教師。

國際比較教育研究表明，為吸引高素質的大學畢業(yè)生從教，教師起薪必須要可以和從事其他行業(yè)者的起薪比較有競爭力。以小學教師為例，經濟合作與發(fā)展組織調查表明，小學教師起薪占該國GDP比例最高的國家是韓國1.28%和德國1.27%，教齡15年的小學教師薪水占該國GDP比例最高的國家是韓國2.21%和新加坡1.97%。芬蘭教齡較長教師的薪水遠遠高過剛參加工作的教師，其意圖在于一方面是為了穩(wěn)住現(xiàn)有經驗豐富的中老年教師，另一方面是為了讓年青教師看到未來的“錢途”，覺得教師行業(yè)有奔頭。

概括而論，芬蘭教師教育具有以下明顯的四個特征：一是強調教師的研究基礎；二是強調提升教師的學科教學知識；三是強調教師的全員培訓研修；四是強調“臨床”教學實踐經驗。

教育發(fā)達國家不斷創(chuàng)新教師職前教育模式，走出了傳統(tǒng)教師職前教育的窠臼。在其他國家，這樣的批評聲不絕于耳，教師職前教育太理論化，綜合性大學沒有承擔起培養(yǎng)未來高質量教師的責任，教育大學沒能跟上應對全球經濟急劇變化的步伐，沒能為未來教師從教打下堅實的基礎。然而，芬蘭在教師職前教育方面做到了與時俱進，傳統(tǒng)的好的職前教育模式得以繼承，但更多的是在已有的框架下做出了一些調整，把培養(yǎng)未來教師的“臨床”實踐能力放在了首位。

芬蘭教師非常重視自身專業(yè)發(fā)展，他們認為，教師是一個需要不斷積累經驗的職業(yè)，當一名教師被錄用到某所學校，一般而言，他就會在這所學校工作一輩子，因為這樣他才可以把大學里學到的知識與技能完全發(fā)揮運用到教學中。

為充分保證教師專業(yè)發(fā)展時間，芬蘭教師年均工作時間相對其他國家略少。經濟合作與發(fā)展組織2009年在30個國家所做的調查顯示，小學教師年均教學798小時，中學653小時，芬蘭中學在600小時以下，美國中學教師年平均教學1080小時。

為什么芬蘭教師和醫(yī)生、律師一樣，對芬蘭優(yōu)秀的年輕人有如此大的吸引力？原因之一就是教師非常獨立。教師享受到獨立性和尊重，對年輕人選擇大學專業(yè)產生了影響。如果他們選擇了師范專業(yè)，他們自己知道將會進入一個受社會信任和尊重的行業(yè)，這一行業(yè)對國家的未來發(fā)展起著舉足輕重的作用。

在芬蘭，教師具有很高的專業(yè)決策權和獨立自主權。盡管芬蘭仍還保留國家課程，但在過去的20多年間，這些課程很少被細節(jié)化或規(guī)范化，它更多起到課程指南或框架的作用，教師可以自由決定教什么和如何教，可以自己選擇教材和教學資料。

世界范圍內，沒有教師評價的國家并不多見，芬蘭是其中之一。芬蘭的教育體系對于教師沒有嚴苛的考評制度，芬蘭只有學校評價，沒有教師考評。芬蘭政府認為“教師是知識分子、教育的專家”，所以“檢查個人能力、進行等第劃分，對作為獨立的職業(yè)人的教師是不合適的”。而芬蘭的學校評價（通過5%至10%樣本進行）是為了尋找學校教育教學的問題，支持教師專業(yè)發(fā)展，提高低水平學校教育教學水平。

（作者單位：中山大學附屬中學）