摘 要：文章本著新課程理念中全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的宗旨，實踐“用教材教”的教學(xué)理念，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和養(yǎng)成，努力構(gòu)建開放而有活力的語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達能力，對《江畔獨步尋花》進行了教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：興趣；題眼；品詞析句

中圖分類號：G624 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-12-20

作者簡介：楊麗芹，湖南省懷化市人民路小學(xué)教師。

一、教材分析

這是詩人杜甫在飽經(jīng)離亂之后，寄居四川成都，暫時有了安身的處所，心情舒暢，春暖花開時節(jié)，他獨自在江畔散步賞花時，寫下的一首小詩。這是一首別具情趣的寫景小詩，小路上花團錦簇，花下的枝條被壓得低垂，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，它們圍繞在花枝上翩翩起舞。全詩語言充滿了口語化色彩，讀起來令人感到非常親切，每一句詩都節(jié)奏明快，生動地再現(xiàn)了詩人在春天感受到的快樂。作者是被稱為“詩圣”的唐代詩人杜甫，詩中描寫的是在一個春光明媚的日子，詩人獨自漫步成都錦江江畔，在鄰居黃四娘家附近欣賞春天花枝繁茂、蝶舞鶯歌的動人景象，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及抒發(fā)了久經(jīng)離亂后得以安居的喜悅心情。全詩描寫動靜相應(yīng)，有聲有色，意境十分優(yōu)美。

二、學(xué)情分析

四年級學(xué)生已經(jīng)積累了百余首古詩，對這首詩已經(jīng)耳熟能詳，有的甚至已經(jīng)朗朗上口。學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)古詩的方法，能夠通過朗讀、看圖、想象等方式了解古詩的大致含義，較為清晰和完整地描述古詩情境，能夠有效結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進行聯(lián)系和補充，并在此基礎(chǔ)上較有韻味地誦讀。只是學(xué)生對文本的深入理解和情感滲透方面還需教師指導(dǎo)，才能與詩人一起產(chǎn)生情感的共鳴，懂得合作與交流的方法，能夠總結(jié)學(xué)習(xí)方法并適時恰當(dāng)?shù)剡\用。

三、教學(xué)目標(biāo)

（1）借助想象，朗讀入境悟情，有感情地朗讀古詩并背誦古詩。

（2）通過學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的整合，進行類比式學(xué)習(xí)，理解“蹊、徑、恰”等詞的意思。

（3）理解移情于物的寫作手法，引導(dǎo)體會詩句的對仗之絕妙。

（4）利用已有資源，進行古詩創(chuàng)作。

四、教學(xué)重點、難點

重點：讀——讀出格律美；想——想出意境美；悟——悟出情感美。

難點：賞——發(fā)現(xiàn)詩歌的創(chuàng)作技巧。

五、教學(xué)過程

1. 談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

說說描寫春天的詞語、詩句。

師：春天，萬物復(fù)蘇，是個充滿活力的季節(jié)，你瞧，微風(fēng)輕拂，萬樹搖綠，許多文人墨客都對春天充滿了深情，說到春天，你們眼前會浮現(xiàn)出哪些詞語？

師（指名回答）：同學(xué)們儲備的詞語可真多，還用上了很多成語，成語可是我們中華民族的瑰寶。同樣是我們中華民族瑰寶的還有古詩，你能說說關(guān)于春天的詩句嗎？

設(shè)計意圖：喚起記憶，營造氛圍

師：春天是個多姿多彩的季節(jié)，許多詩人都寫下了醉人的詩篇，今天我們就一起來學(xué)習(xí)一首杜甫的描寫春天的七言絕句。

2. 揭示課題，緊扣題眼

（1）板書課題，生書空課題。

（2）重點指導(dǎo)“畔”的書寫。

（3）學(xué)生讀詩題、解題意。理解“江畔”的意思。（指名回答）

師：江邊。這里的江畔指的是錦江之畔，當(dāng)時杜甫居住在成都的杜甫草堂，在這里，他一共寫下了七首《江畔獨步尋花》，這是其中的第六首。理解詩題的意思。

（4）根據(jù)詩題質(zhì)疑。（預(yù)設(shè)：春天百花盛開，鮮花處處可見，詩人為什么不用“賞”花？為什么要尋呢？詩人尋到了什么呢？（指名回答）

師：古人云：“讀書百遍，其義自見?！爆F(xiàn)在就讓我們走進古詩，去解開心中的疑問。

3. 讀詩入境，品詞析句

（1）用自己喜歡的方式朗讀古詩，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。自由讀——個別讀（評價）過渡：讀詩不光要讀準(zhǔn)，還要把它讀懂、讀美。一首詩就是一幅生動的畫，所以我們一邊讀還要一邊想象畫面，現(xiàn)在讓我們一起來讀讀這兩句吧。

學(xué)習(xí)前兩句：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。①邊讀邊想象畫面，感受花多。師：讀這兩句時，你眼前浮現(xiàn)怎樣的畫面？（生匯報）從他描述的畫面中你感受到了什么？你能找出這兩句詩中描寫花多的詞語嗎？（預(yù)設(shè)：“千朵萬朵”“花滿蹊”“壓枝低”）②品析“千朵萬朵”，理解夸張手法。古詩中常用的夸張手法：“千”“萬”“三”“百”“九”；說說含有“千”“萬”字的詩句。（預(yù)設(shè)：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”“飛流直下三千尺”“桃花潭水深千尺”“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”“過江千尺浪，入竹萬竿斜”……）③著眼“蹊”字，指導(dǎo)朗讀。說說含有“徑”字的詩句。（預(yù)設(shè)：“野徑云俱黑，江船火獨明”“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”“曲徑通幽處，禪房草木深”“書山有路勤為徑”）設(shè)計意圖：語文的學(xué)習(xí)是很難一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。在課前，根據(jù)教學(xué)設(shè)計，我有針對性地布置學(xué)生搜集與本詩有關(guān)的詩句用于課堂展示，這么大容量的課堂，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（2）展開想象，描述語境。杜甫今天走的是一條繁花小路，請同學(xué)們展開想象在這條鋪滿鮮花的小路上，杜甫可能會尋到什么花？這條小路上可能會有什么花？

設(shè)計意圖：古詩凝練含蓄，詩人往往用簡潔的語言，創(chuàng)造出令人回味無窮的意境來表達審美體驗，如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的情味，離不開學(xué)生的想象。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我讓學(xué)生通過想象聯(lián)系生活體驗對詩句的內(nèi)容進行補白。

小結(jié)：通過同學(xué)們的描述，老師的眼前浮現(xiàn)了萬紫千紅總是春的美景，這么美的畫面，你能通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？

（3）鋪墊情感，指導(dǎo)朗讀。指名讀，學(xué)生讀——生評價。師范讀，模仿讀。

（4）品味“滿”，感受“滿”字的巧妙。①讀含有“滿”字的詩句，感受“滿”字的巧妙。師：黃四娘家花多、花美、花香，讓人仿佛來到花的海洋，到底是哪一個字，讓你產(chǎn)生了這么豐富的想象？出示：綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙?！叹怼多l(xiāng)村四月》；最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！n愈《早春呈水部張十八員外》；春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！~紹翁《游園不值》。②詩句活用。用“最是一年春好處，絕勝美景滿皇都。”來夸夸身邊美麗的春景。

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的增設(shè)，由一首詩引出多首詩的學(xué)習(xí)，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，讓學(xué)生在思維的碰撞中，靈感得以激發(fā)，促使他們更進一步體會詩人情感。

學(xué)習(xí)后兩句：留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。師：就是這個“滿”字給我們講述了道不盡的春色，道不盡的美，現(xiàn)在讓我們跟隨詩人的腳步，繼續(xù)去尋吧！①激發(fā)想象，領(lǐng)略童趣。詩人在這兩句詩中看到了什么？聽到了什么？創(chuàng)設(shè)情境，理解側(cè)面描寫的寫作方法。留連戲蝶時時舞，這美景真是讓人陶醉，現(xiàn)在就讓我們也化身為這百花叢中翩翩起舞的蝴蝶，感受黃四娘家花美、花多。②引導(dǎo)體會對仗之妙。了解對仗的修辭手法：流連——自在戲蝶——嬌鶯時時舞——恰恰啼；齊讀詩句，品味杜甫詩句的對仗美：遲日江山麗，春風(fēng)花草香。兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。③創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)個性朗讀。師：你覺得什么樣的鶯叫嬌鶯？（小巧、可愛、小小調(diào)皮的、聲音好聽的……）指名讀，引導(dǎo)個性朗讀。（預(yù)設(shè)：一聲一聲有力地叫、婉轉(zhuǎn)地叫、緩緩地叫、急促地叫、調(diào)皮地叫、忽高忽低地叫、低沉地叫、歡快地叫、興奮地叫……）

設(shè)計意圖：古詩教學(xué)不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊，那么，如何引領(lǐng)學(xué)生讀出那份情，那種味？我認(rèn)為抓住“恰恰啼”這一中介，喚起學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生引起聯(lián)想，由此及彼地再現(xiàn)，豐富詩句中的形象，這樣，詩句背后的情味就在這一環(huán)節(jié)的引領(lǐng)下噴涌而起。

（5）想象畫面，即興創(chuàng)作。模仿寫詩（要求：用上形容詞、疊詞、動詞）。

師：大家想象一下，杜甫除了尋到戲蝶和嬌鶯，還尋到了什么？還有哪些有意思的景和物會出現(xiàn)在這畫面里?，F(xiàn)在我們把這些景物帶到詩里來，也來當(dāng)一回小詩人。

設(shè)計意圖：古詩教學(xué)中不僅要讓學(xué)生感受詩境、詩情，還要進行有效拓展，引入相關(guān)素材，增加積累，做到學(xué)以致用，讓學(xué)生在仿寫中覓得言語表達的真諦。

4. 對比學(xué)習(xí)，感受情懷

（1）學(xué)習(xí)“景由情生”的寫法。

師：在這花團錦簇的春天，這蝴蝶、這嬌鶯是多么自在、愉悅，難道自在愉悅的僅僅是它們嗎？我們經(jīng)常說“景由情生”，詩中景物表達的情感都源于詩人，詩人筆下蝶和鶯的愉悅都是詩人愉悅心境的寫照，所以真正愉悅、流連于此舍不得離去的是詩人杜甫。

有同學(xué)不禁要問：為什么詩人會如此愉悅呢？

（2）介紹《江畔獨步尋花》寫作背景。

（3）對比學(xué)習(xí)《春望》，體會詩人的情感。

師：同樣是在春天，詩人還寫下了這樣的詩篇。①師配樂范讀《春望》。師：你覺得詩人寄托了什么樣的情感在這首詩中？你從哪里感受到？②對比詩境。同樣在春天，有鳥也有花，為什么詩人會有不一樣的心境呢？了解《春望》的寫作背景。③理解詩人情懷。師：正因為詩人經(jīng)歷過戰(zhàn)亂，目睹過哀鴻遍野，自己又過著顛沛流離的生活，所以內(nèi)心荒涼寂寞，也正是因為如此，詩人才要去尋，此時此刻，你還覺得詩人尋的僅僅是花嗎？是什么？

預(yù)設(shè)：尋到的是一份遠離戰(zhàn)亂的安寧與和諧；對安定、美好生活的向往；渴望安寧、平靜、美好的生活……

設(shè)計意圖：通過整合，利用比較的方法，與學(xué)生熟悉的詩詞橫向聯(lián)系，有助于拓寬、加深學(xué)生對詩詞的理解，增強對“情”的感受力。讓學(xué)生體會哪怕是相同的景物描寫，也能展現(xiàn)不同的心情，學(xué)習(xí)寫景為情而生的方法。

（4）書法作品欣賞。師：正是因為這美好的情感，這首詩被廣為傳頌，許多書法大師也曾提筆揮毫，書寫此詩，讓我們一起來欣賞。

師（指名回答）：出示隸書、行書、草書（簡介字體特點）。如果你是詩人杜甫，你覺得哪種字體更能表達你愉快的心情。

設(shè)計意圖：字的辨識由易到難，讀中鑒賞，完成古詩背誦的無痕引導(dǎo)。從字體對比中再次感受詩人情感，讓學(xué)生感受不同的字體也可以折射出喜悅的不同程度。此環(huán)節(jié)，并非單純的書法作品欣賞，而是巧妙地將語言文字的學(xué)習(xí)、詩情詩境的體悟與書法這一高雅的藝術(shù)形式融為一體。讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中既獲得語言文字的深度感悟，又得到藝術(shù)熏陶。

5.布置作業(yè)，拓展積累

積累《江畔獨步尋花》其余六首。

師總結(jié)：今天的課我們就學(xué)到這兒，同學(xué)們在課外可以搜集一下江畔獨步尋花其余六首，讀一讀，感受詩人深沉而博大的情懷。