摘 要：閱讀是學(xué)生吸收知識、改變思維、增長見識、開闊視野、提高寫作等有效途徑。小學(xué)語文教材中的每一篇文章都是經(jīng)過千挑萬選的美文，但對于小學(xué)生來說，如果在閱讀時找不到支點(diǎn)，便無從下手，這樣自然而然失去閱讀課文的興趣。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，如何想方設(shè)法點(diǎn)亮學(xué)生心中的那盞“燈”，作者從四個“巧”去闡述自己的觀點(diǎn)，以期為廣大同仁提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-09-19

作者簡介：吳雪鳳（1971—），女，福建省南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級教師，本科。

一、巧設(shè)情境，順藤摸瓜

學(xué)生的閱讀興趣，好比藤上的瓜，想要找到瓜，就要順著藤去摸。那藤是什么呢？藤可以是一個故事、一張圖片、一個游戲、一個問題等。結(jié)合閱讀內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)出這條“藤”，即閱讀教學(xué)情境。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，不能是虛無縹緲的，而要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、知識儲配和課堂所需等。創(chuàng)設(shè)閱讀情境可以是學(xué)生熟悉的環(huán)境、事物，也可以利用多媒體等進(jìn)行直觀的展示，為學(xué)生理解文本所需的相關(guān)背景、人物簡介、事情的起因等進(jìn)行介紹，為學(xué)生理解閱讀文本提供一個平臺，同時，也激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生克服閱讀過程中的種種障礙。例如，在學(xué)習(xí)《燈光》時，這篇課文給我們講述了一個革命英雄的感人故事。于是，我把這條“藤”拋給學(xué)生：這篇文章題目為什么叫《燈光》呢？這個戰(zhàn)斗故事跟“燈光”又有什么關(guān)系呢？在解答這些之前，我們先來了解一下本文作者。（投影天安門廣場迷人夜景的圖片）我說：“同學(xué)們，燈是我們和平時期最普通的東西，可是你們知道嗎，在戰(zhàn)爭年代許多人都沒有感受過燈光，甚至連電燈是什么樣子都不知道，他們多渴望享受到燈光帶來的歡樂呀！你們看，我們的天安門廣場在燈光下更加迷人。本文講述一樁關(guān)于燈光的往事?！边@樣一下子激發(fā)了學(xué)生對文本的好奇心，學(xué)生順著這個“藤”，立即產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲和渴望了解閱讀內(nèi)容的心情，這樣自然而然摸到了許多有價值的“瓜”了。

二、巧設(shè)問題，促思激趣

問題是探索的出發(fā)點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的航標(biāo)燈。在閱讀教學(xué)時巧設(shè)適問題可以促進(jìn)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。那么，在閱讀教學(xué)時如何有效、恰當(dāng)?shù)貟伋鰡栴}，才能使問題恰到好處呢？那我們要明確課文都是精髓，且設(shè)問時要找個落腳點(diǎn)，這個落腳點(diǎn)可以是題目、一個詞、一段話、一個疑問等。設(shè)置這些落腳點(diǎn)就是希望學(xué)生在閱讀時，要加以揣摩，細(xì)細(xì)咀嚼，從而能迅速把握文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。在落腳點(diǎn)設(shè)疑，有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，點(diǎn)燃思維的火花，且拓展了閱讀的深度和廣度，使閱讀的小舟順利駛向理想的彼岸。例如，在閱讀教學(xué)《一夜的工作》時，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題：看到這個課題，你會有什么想法呢？在什么情況下，作者有機(jī)會看到了周總理一夜工作的情景？作者著重講述了有關(guān)周總理的哪些事情？從周總理一夜工作的片段中，作者產(chǎn)生了怎樣的心理感受？從這一夜的工作從哪些方面體現(xiàn)了周總理工作的勞苦？“周總理每夜都是這樣工作的”表明了什么？這六個問題都沒有離開“一夜的工作”這個主題，課題的重重疑問，引出了讀者迫切知道周總理的“勞苦”和“簡樸”。

三、巧設(shè)劇本，引發(fā)需要

傳統(tǒng)的教學(xué)中特別重視學(xué)生要有吃苦的精神，教師常常以“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”等至理名言來教育學(xué)生。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語文中開展快樂教學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)時教師要注意教學(xué)方式的多樣性、時代性，才能與當(dāng)下學(xué)生的性格相吻合，這樣才能產(chǎn)生疊加的效果。例如，在教學(xué)《別餓壞了那匹馬》時，我分別請四位學(xué)生扮演“我”“殘疾青年”“我的父親”“小姑娘”，學(xué)生通過扮演或觀看深刻體會了殘疾青年樂于助人的品質(zhì)和“我”對這位殘疾青年的感激之情。這樣的課本劇，符合學(xué)生內(nèi)心所需，其理解文本的深度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)的閱讀方式。

四、巧設(shè)想象，補(bǔ)拓文本

小學(xué)語文教材文本形式多樣，有寫景、記事，古詩、游記、劇本等。這些教材講究含蓄美，留有讀者遐想的空間，從而達(dá)到“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的效果。閱讀教學(xué)時教師充分利用文本的空白，進(jìn)行有個性化的續(xù)寫、改寫，或補(bǔ)插圖、人物簡評等，這樣有助于學(xué)生感悟文本、領(lǐng)會大意、發(fā)展思維、培養(yǎng)想象能力，同時，架起了閱讀與寫作的橋梁，從而達(dá)到以讀促寫、以讀促思，相信學(xué)生的個性化創(chuàng)作必定成為閱讀課堂的一道亮麗的風(fēng)景線。例如，在教學(xué)完《別餓壞了那匹馬》時，我鼓勵學(xué)生續(xù)寫“我”了解的事情的真相，“殘疾青年”善意的謊言被揭穿了，“我”以后還會去看書嗎？以后和“殘疾青年”如何交往等情節(jié)展開自己的想象，續(xù)寫課文。學(xué)生情致所動，由此寫下了對人性的感悟，從而成為課堂的亮點(diǎn)。

總之，閱讀教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體來開展，運(yùn)用多種教學(xué)手段，想方設(shè)法保持學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀方法，營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)從“苦讀”到“樂讀”的轉(zhuǎn)變，從而提高全民族文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]丁有寬.談?wù)劇白x寫結(jié)合教材教法”實(shí)驗(yàn)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2001（2）：4-5.