摘 要：在新課標(biāo)背景下，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生熟悉文本，明白作者表達(dá)的思想感情，而且要立足文本之上，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。只有讓學(xué)生充滿想象力，才能夠讓他們看到不一樣的畫(huà)面，這要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷訓(xùn)練，提升學(xué)生的想象能力。文章以《小攝影師》為例，分析如何在教學(xué)中提升學(xué)生的想象能力。

關(guān)鍵詞：訓(xùn)練點(diǎn)；想象力；教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-11-21

作者簡(jiǎn)介：賀世秀，青海西寧人，一級(jí)教師，中專，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

《小攝影師》這篇課文出自人教版三年級(jí)上冊(cè)，在這一課中，圍繞著“愛(ài)”這個(gè)主題，講述了高爾基與一個(gè)小男孩發(fā)生的故事，既讓我們看到了高爾基對(duì)孩子濃濃的愛(ài)意，又讓我們感受到了高爾基對(duì)待教育的細(xì)心。

一、巧用質(zhì)疑，誘導(dǎo)想象

小學(xué)生對(duì)教師設(shè)置的挑戰(zhàn)充滿了好勝心，教師可以利用小學(xué)生的心理，在課堂中進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)答，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去完成教師設(shè)下的問(wèn)題，即滿足了學(xué)生的好勝心，也讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)到了知識(shí)。在《小攝影師》這篇課文中，教師可以這樣設(shè)計(jì)。

【教學(xué)片段】

師：明明高爾基很忙，卻破例讓這位小男孩進(jìn)來(lái)了，這說(shuō)明了什么？

這個(gè)問(wèn)題不僅僅讓學(xué)生結(jié)合文章進(jìn)行思考，還會(huì)結(jié)合之前看到的圖畫(huà)與高爾基的性格進(jìn)行分析。

生：因?yàn)楦郀柣吹搅诵∧泻⑦€那么的小，雖然自己很忙，但是想要給小男孩一個(gè)機(jī)會(huì)！

生：這是高爾基的一次破例，我在之前預(yù)習(xí)課文的時(shí)候查找了下相關(guān)資料，高爾基對(duì)自己的兒子也十分地有耐心，我覺(jué)得高爾基可能是在這個(gè)小男孩身上看到了自己兒子的影子，所以就讓小男孩進(jìn)來(lái)了！

生：當(dāng)高爾基看到小男孩被門衛(wèi)擋住十分沮喪，想要看看這位小男孩是否可以出色地完成自己的任務(wù)，所以讓小男孩進(jìn)來(lái)了。

生：因?yàn)楦郀柣吹搅巳舆M(jìn)來(lái)的紙團(tuán)，覺(jué)得小男孩十分的執(zhí)著，所以破例了。

瞧瞧！簡(jiǎn)單的一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)答，就勾起了學(xué)生的想象，每一位學(xué)生都將自己想象成了高爾基。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)說(shuō)一說(shuō)，假如你是高爾基，此時(shí)你會(huì)做什么？你看到了窗外飛來(lái)的紙團(tuán)，你會(huì)怎么說(shuō)，你又是以怎樣的語(yǔ)氣去說(shuō)“來(lái)吧！我讓他們放你進(jìn)來(lái)。”

這樣的設(shè)計(jì)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，也讓學(xué)生勇于表達(dá)，講述自己對(duì)文章的理解。教師通過(guò)合理的設(shè)疑讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極地思考，使學(xué)生的想象力得到了放飛，促進(jìn)了學(xué)生想象力的發(fā)展。

二、課堂續(xù)寫，延伸想象

課堂拓展是課文的延伸，一個(gè)好的課堂拓展不僅能夠加快學(xué)生對(duì)文本的記憶，還能夠立足文本，走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中也能夠很好地運(yùn)用到課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)。在《小攝影師》這篇文章中，最后，又有一位記者想要來(lái)進(jìn)行攝影，被高爾基拒絕了，當(dāng)高爾基說(shuō)“不過(guò)，來(lái)的如果是一個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)”。讀到這里，我們感受到高爾基對(duì)男孩的耐心與照顧，也為小男孩再次來(lái)埋下了伏筆。這時(shí)候教師讓學(xué)生想一想：小男孩還會(huì)來(lái)嗎？可以讓學(xué)生小組討論來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的想法，有的小組說(shuō)這個(gè)小男孩一定會(huì)來(lái)的，因?yàn)樯弦淮螞](méi)有拍攝成功，小男孩一定會(huì)再來(lái)的；有的小組說(shuō)小男孩上一次忘記帶了東西，會(huì)不會(huì)認(rèn)為高爾基下一次不會(huì)讓他進(jìn)來(lái)了，所以不會(huì)來(lái)了。在小組討論中，學(xué)生對(duì)課文的后續(xù)發(fā)展都展開(kāi)了想象，教師再讓學(xué)生拿出自己的練習(xí)本，在練習(xí)本中寫一寫你覺(jué)得之后會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？如果小男孩來(lái)了，高爾基會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？如果小男孩沒(méi)有來(lái)，又會(huì)在做什么呢？教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活想一想，小攝影師的年紀(jì)與你差不多大，當(dāng)你在采訪一位很重要的人失誤后，你下一次還有勇氣再去一次嗎？

有一位學(xué)生寫道：在第二天，門衛(wèi)又看見(jiàn)了這位小男孩，還沒(méi)等小男孩說(shuō)，門衛(wèi)便微笑著對(duì)小男孩說(shuō)“你來(lái)了，進(jìn)去吧！”

小男孩受寵若驚，看到高爾基依然在讀書(shū)?！案郀柣壬?，我又來(lái)了，這一次，我記得帶了膠卷，請(qǐng)問(wèn)您還愿意讓我拍照嗎？”說(shuō)著，對(duì)高爾基鞠了個(gè)躬。

“當(dāng)然，我很樂(lè)意?！备郀柣⑿χ鎸?duì)小攝影師。

“那我們開(kāi)始了，高爾基先生，請(qǐng)您對(duì)著鏡頭微笑?！?/p>

一張優(yōu)秀的照片拍成了，小男孩臉上洋溢著笑容，他又問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“為什么您愿意讓我進(jìn)來(lái)呢？您不是特別忙嗎？”

“是呀，可以我更愿意讓你這位小攝影師為我拍照，這并不是耽誤時(shí)間，而是一次寶貴的交流經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

“謝謝您高爾基先生，我從您身上學(xué)到了很多東西，我長(zhǎng)大以后也要成為像您一樣優(yōu)秀的人！”

不久，照片洗出來(lái)了，小男孩一直帶在身邊，時(shí)刻提醒自己要成為高爾基那樣的人。

這樣的設(shè)計(jì)溝通了課堂內(nèi)外，溝通了聽(tīng)說(shuō)讀寫，讓學(xué)生基于文本，走向了自己的生活，將自己生活中的點(diǎn)滴變換成寫作的素材，不僅提升了想象力，還提高了學(xué)生的寫作水平。通過(guò)課堂延伸，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課本，而是延伸到學(xué)生的生活當(dāng)中，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提升。

三、結(jié)語(yǔ)

一堂生動(dòng)的語(yǔ)文課堂一定是環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生沉醉在教師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)又一個(gè)情境當(dāng)中。針對(duì)《小攝影師》這篇課文，我們運(yùn)用不同的訓(xùn)練方式，有課前導(dǎo)入的圖畫(huà)想象，有質(zhì)疑想象以及在拓展環(huán)節(jié)的續(xù)寫，通過(guò)多方面來(lái)提升學(xué)生的想象能力，更好地去幫助學(xué)生理解文本，也在多元化的訓(xùn)練中提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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