陳雪金

一、在創(chuàng)設(shè)情境中進(jìn)行語法教學(xué)

1.利用實(shí)物展示來歸納語法。比如，我會(huì)利用教室中的class，box，desk，map，study，key等物品，先讓學(xué)生說出它們的復(fù)數(shù)形式，接著在黑板上標(biāo)出A B C 三大類讓學(xué)生自己歸納（教師可口頭上稍作提示），最后再把可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)變化規(guī)則板書出來。又如，在教學(xué)情態(tài)動(dòng)詞can的用法時(shí)，我先展示一張男孩游泳的圖片，指著圖片和學(xué)生進(jìn)行pair work.A：What is he doing？B：He is swimming.A：Can he swim？B：Yes，he can./No，he can not.A：Can you swim？B：Yes，I can./No， I can not.然后總結(jié)出情態(tài)動(dòng)詞can的用法，幫助學(xué)生理解并加深記憶枯燥無味的語法規(guī)則。

2.利用實(shí)景操練來歸納語法。有些語法用實(shí)景操練的方法來教授會(huì)收到事半功倍、印象深刻的效果。如在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)這一語法項(xiàng)目時(shí)，我就是采用實(shí)景操練法來進(jìn)行的。我先分別讓學(xué)生A、B、C、D上去做寫字、看書、看著黑板、喝茶（茶杯事先準(zhǔn)備）等動(dòng)作，然后問其余學(xué)生，What is he（she） doing？讓他們分別回答：He is writing.She is reading a book.He is looking at the blackboard.She is drinking tea.同時(shí)把這些句子板書出來。然后叫那四個(gè)同學(xué)重復(fù)剛才的動(dòng)作，并問他們：”What are you doing？”讓他們分別回答：Im writing.Im reading a book.Im looking at the blackboard.Im drinking tea.經(jīng)過一系列的實(shí)景操練后，再總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成：主+be+v-ing+……之后看課本領(lǐng)讀，最后做課后練習(xí)加以鞏固，這樣印象比較深刻。而且這一時(shí)態(tài)的總結(jié)復(fù)習(xí)也可用實(shí)景操練法。又如，叫一個(gè)同學(xué)做掃地動(dòng)作，我說：“He is cleaning the classroom now.Look，he is cleaning the classroom.”叫同學(xué)們看手表問明時(shí)間后，我接著說：“Its eight oclock now，he is cleaning the classroom”.再叫另一個(gè)同學(xué)唱歌，我又說“Listen，she is singing.”并把以上句子板書，這樣復(fù)習(xí)了使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的幾種常見的情況。當(dāng)然，通過上下文來使用該時(shí)態(tài)的情況另當(dāng)別論。

二、用直接排除特殊情況法進(jìn)行教學(xué)語法

從九年級(jí)開始，隨著語法知識(shí)的逐漸加深，用實(shí)物演示或者實(shí)景操練不好操作，這時(shí)，在講授語法時(shí)，就可以用直接排除特殊情況法。先用文中例子把語法要點(diǎn)說一遍，然后有特殊情況直接把它歸納總結(jié)，以便今后在試題中再鞏固，這樣避免了試題中每出現(xiàn)一次，就要把這些特殊情況搬出來說一遍。因?yàn)閷W(xué)生頭腦中已有了印象，再通過試題操練，印象會(huì)更深刻的。比如在講授if、whether引導(dǎo)的賓語從句時(shí)，我先講了if、whether是用于引導(dǎo)一般疑問句做賓語從句，它們?cè)诰渲械囊馑际恰笆欠瘛保莍f、whether后的從句要用陳述的語序，if、whether一般可互換，并舉了一些例子進(jìn)行操練讓學(xué)生有了這種句子的語感之后馬上指出有三種情況用whether不用if：①在介詞之后②與or not連用時(shí)③在動(dòng)詞不定式前面。同時(shí)舉出了以下例子幫助學(xué)生加以理解：

①Li Lei worried about whether he could pass the exam.

②She asked whether they would come or not.

③Maria cant decide whether to go there or not.

還設(shè)計(jì)了下面題目讓學(xué)生判斷正誤：

（ ）1.They worry about whether they can get there on time.

（ ）2.She wondered whether to do it or not.

（ ）3.I dont know if to help her.

（ ）4.Henry worried about if he could understand you.

通過以上的練習(xí)，學(xué)生不僅容易記住了if、whether引導(dǎo)的賓語從句的基本句式結(jié)構(gòu)，而且也知道了它的幾種特殊情況。

三、改進(jìn)英語語法教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.注意把握語法教學(xué)的深度。新教材仁愛版英語（Project English）的編寫以話題為主線，當(dāng)某個(gè)話題需要運(yùn)用某些語法項(xiàng)目時(shí)，教材中就會(huì)出現(xiàn)這些語法項(xiàng)目，但教師一定要把握好語法教學(xué)的深度，不可延伸過多，否則會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。比如，在八年級(jí)上冊(cè)就已經(jīng)開始出現(xiàn)現(xiàn)在完成時(shí)的句子，如：“How long have you been like this？”這時(shí)只需要給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹說該句是屬于現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，懂得漢語意思以及它所使用的語境即可，等到九年級(jí)上冊(cè)正式學(xué)習(xí)該時(shí)態(tài)時(shí)再系統(tǒng)地進(jìn)一步詳細(xì)教學(xué)。教師如果此時(shí)把現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的各種句式和用法都展示給學(xué)生，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且學(xué)生也會(huì)越學(xué)越不明白。

2.注意把握語法糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)。語言的習(xí)得是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程，尤其是英語，在這期間學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出來的語言錯(cuò)誤能幫助我們較好地了解他們的語言掌握情況，特別是語法方面的問題。一般來說，在口頭回答教師問題時(shí)，教師不要急著馬上糾正學(xué)生語法上的錯(cuò)誤，首先應(yīng)肯定他們能積極回答問題，然后再說出正確的句子讓他們模仿。但對(duì)書面練習(xí)中所犯的錯(cuò)誤，我們則應(yīng)和學(xué)生一道分析錯(cuò)誤的類型，查找原因，并抄在錯(cuò)題本里以便鞏固復(fù)習(xí)、加深印象，因?yàn)闀婢毩?xí)本身就體現(xiàn)和反饋了學(xué)生的思考過程，其中的錯(cuò)誤也許就是學(xué)生還沒掌握的部分。

3.注意整合并歸納語法規(guī)則。教師通過列舉許多相關(guān)語法的例子，從中歸納出語法規(guī)則。對(duì)于學(xué)生較難理解的語法內(nèi)容，教師則可以采用先給學(xué)生呈現(xiàn)語法規(guī)則，再適當(dāng)舉例或讓學(xué)生自己舉例的教學(xué)方法。例如，在九年級(jí)上冊(cè)第三單元開始教學(xué)有關(guān)一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語態(tài)這一語法時(shí)，我一般是先展示被動(dòng)語態(tài)的基本結(jié)構(gòu)（be+Vt的過去分詞），然后要求學(xué)生對(duì)照該結(jié)構(gòu)，找出課文中含有被動(dòng)語態(tài)的句子，最后讓學(xué)生通過大量的練習(xí)，逐漸熟悉并掌握被動(dòng)語態(tài)的基本用法，等到第四單元被動(dòng)語態(tài)的所有語法知識(shí)都學(xué)完再進(jìn)行歸納總結(jié)。

總之，我們應(yīng)本著“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的新課改價(jià)值取向，不斷優(yōu)化語法教學(xué)手段。如何有效地進(jìn)行英語語法教學(xué)還有許多值得探索的地方，以上是筆者列舉的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法，愿與大家共同探討、分享。

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)月塘初級(jí)中學(xué)）