章麗陽

教學(xué)的極終目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握知識、形成能力，更是為了讓學(xué)生形成核心素養(yǎng)、提升思維品質(zhì)。如果我們按照這一目標(biāo)去反思自己的課堂教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中往往會存在這樣的現(xiàn)象：總有一些時候，教學(xué)很順利、學(xué)生也很投入，但突然之間就戛然而止了，因為這時候教學(xué)設(shè)計中的知識目標(biāo)與能力目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了，總讓人感到還差強人意，還差那么一點點火候。也就是因為這“稍差一點火候”，讓前面的鋪墊在某種意義上變得很可惜，也是因為這“稍差一點火候”，把學(xué)生本該得到的核心素養(yǎng)形成與思維品質(zhì)提升的時機錯失了。如果再讓教學(xué)更進(jìn)一步，就會使教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，這是一線教師應(yīng)該注意的重要問題。正是本著這樣的考慮，筆者提出了在初中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)拓展的思路，并付諸實施。經(jīng)過實踐探索與理論研究，我們認(rèn)為，教學(xué)只有在拓展中才能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

一、立足語篇求拓展

基礎(chǔ)教育新課程全面鋪開以后，初中英語教材中所選的課文都是以語篇形式呈現(xiàn)，學(xué)生所面對的各種考試包括中考，閱讀材料也是以語篇的形式呈現(xiàn)。教師的教學(xué)不論要抱著提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還是以提高應(yīng)試能力為目標(biāo)，都要研究語篇教學(xué)，都要研究如何立足于語篇，在拓展中提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力。

1.在拓展中提高學(xué)生思維能力

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，當(dāng)然應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對語篇中詞匯、句子進(jìn)行認(rèn)真分析，除此之外，更應(yīng)在語篇形式、內(nèi)容方面引導(dǎo)學(xué)生研究、掌握語用知識與文體知識，以及語篇中所隱含的文化背景知識。在此基礎(chǔ)上，通過點撥引導(dǎo)，讓學(xué)生借助于特定語境進(jìn)行拓展：根據(jù)上下文進(jìn)行推理，探究更為豐富的語義信息，讓隱藏在字里行間的語義信息外現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高學(xué)生思維能力。為了幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，使文章作者本來隱藏的觀點明晰起來、本來模糊的態(tài)度明朗起來，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于讀“兩行之縫隙”。例如，在初三英語第二單元的Section B的2a中，課文是“The Spirit of Christmas”，在第一遍閱讀的時候，教師可以讓學(xué)生先就不懂的詞匯、短語、句子進(jìn)行探究，解決這些問題后，教師提出問題：What are the common things that people think of for Christmas？Who wrote A Christmas Carol？這兩個問題相對不難，學(xué)生思考一下就可以回答。接著提出第三個問題：What is the true meaning or spirit of Christmas？讓學(xué)生合作探究，教師進(jìn)行指導(dǎo)、評價。

如果課程到此結(jié)束，那么教學(xué)任務(wù)可以說算是完成了，但是，如果這樣完成，總覺得還少點什么。實際上少的正是適度的拓展，教師可以接著用問題的形式完成拓展：How do you get the meaning？這個問題一拋出來，學(xué)生先是沉默了一會兒，然后就紛紛議論起來，討論熱情很高漲，思維一下子活躍起來了，有的學(xué)生通過對文章主旨的分析提出了自己的看法，有的從具體的語句中找到了答案，有的則是從上下文的聯(lián)系中完成了推測，還有一些學(xué)生形成了幾種意見的爭論。經(jīng)過這樣的拓展，學(xué)生不僅對課文中的重點句子、單詞、短語有了進(jìn)一步的鞏固，還加深了對文章主旨的認(rèn)識，思辨能力得到了提高。

2.在拓展中提高學(xué)生表達(dá)能力

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生透徹地解讀單詞短語與句子，不僅要讓學(xué)生理解語篇信息，更要借助于這些，通過對“句子語法”的拓展，指導(dǎo)學(xué)生深入理解語篇結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對“語篇語法”的內(nèi)在信息的領(lǐng)悟。這樣的拓展性閱讀一方面可以從根本上提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時，更可以提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。還是以初三英語的第二單元的Section B的2a中的“The Spirit of Christmas”為例，教師先讓學(xué)生看課文的前兩句：Many would agree that when we think of Christmas，We probably think of gifts，Christmas trees and Santa.But behind all these things lies the true meaning of Christmas...實際上，這篇文章還有隱含的意思，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對如上具體的句子的分析，參透其隱含的內(nèi)容，即表面上看，Christmas是gifts、Christmas trees，等等。實際上卻是在表達(dá)或者說傳播愛與歡樂。這樣的拓展，往往會幫助學(xué)生在書面表達(dá)時會寫有思想內(nèi)涵的文章。

3.在拓展中提高學(xué)生類比思維能力

根據(jù)課本上的閱讀內(nèi)容有目的地向課外拓展，既可以讓學(xué)生加深對課內(nèi)閱讀的印象，更可以讓知識產(chǎn)生正遷移，使學(xué)生在借助已有知識解決新問題的過程中提高閱讀能力與類比的思維能力。例如，在講完“The Spirit of Christmas”這篇課文后，就可以利用課外與節(jié)日有關(guān)的材料進(jìn)行拓展：讓學(xué)生閱讀“Happy Thanksgiving，Biscuit”這篇短文，回答問題：“Can you say something about Thanksgiving Day”“What did Biscuit do on Thanksgiving Day”、“Who do you want to say “thanks” to”、“How will you show your thanks”。學(xué)生在對這些問題的探究過程中，自然會利用頭腦中已有的有關(guān)Christmas的知識去同化新知識，通過類比分析解決新問題。之后，還可以針對新的閱讀材料進(jìn)行拓展：What other western festivals do you know？Please compare Chinese festivals and western festivals。