杜穎

摘要：如何建立好一個高效的教學體系呢？我相信這是很多老師苦惱的地方。作為老師，教書育人，我們一直希望把我們畢生所學的知識全都傳授給學生，讓學生充實，但教學并不能通過填鴨式的方式來完成，它需要一個循序漸進的過程，需要老師和學生相互配合的過程。所以本文將針對初中語文教學提出幾點簡單的看法。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學；興趣；策略

一、注重培養(yǎng)學生學習興趣

好奇是人的天性，這句話每個人都會說，但是要怎樣理解呢？這句話的意思是人能因為好奇對任何事情感興趣，但為什么會有人上一百，五顏六色吶？這就是因為引導的作用。從古至今，中國對讀書人的教育都是“為了建功立業(yè)而讀書”，讀書就是為了考科舉，為了自己的功成名就。因此，歷史上的每一代讀書人都希望能中科舉，做功臣，飛上枝頭當鳳凰。而看當下，“分，分，分，學生的命根”，學生都是為了考試而學習。語文課里的內(nèi)容被分成了重點，難點，和考點，學生未必對所學的章節(jié)感興趣，但是為了考試成績又硬著頭皮去學。

對于現(xiàn)在的應(yīng)試教育，我們不去評判，而從興趣的角度來說初中語文的教學。因為好奇是人的天性，所以在好奇心的驅(qū)使下每個學生都會對語文產(chǎn)生興趣。興趣是一個的生活支柱，我們做的每一件事，都是因為我們對它感興趣。興趣是一種探索精神，一種求知的欲望。應(yīng)試教育也能培養(yǎng)學生的興趣，但是考試以后吶？現(xiàn)實中，我們目睹的很多學生考試以后撕書，考試后就不再去理會學習的事。我認為這種為分數(shù)而學習的教育并不是教育，更像是一種技能的培養(yǎng)。

教師的主要作用并不是傳授知識，而是引導學生對語文產(chǎn)生興趣。學生對語文感興趣，不僅對他的語文考試有幫助，而對其一生都有用。對于具體的陪養(yǎng)方法，我認為這個因人而異。如有的教師定期進行語文知識競賽，定期進行成語接龍，辯論賽等等。方法有很多，但有一點要注意，作為一個教師，盡管學生的學習成績很重要，但也要給學生提供一個輕松學習的氛圍，幫助學生學會語文，學會學習。

二、培養(yǎng)學生學習習慣

習慣有好壞之分，壞習慣會影響學生的學習態(tài)度，甚至學生的身體健康。好習慣對學生的學習非常重要，對學生語文課程的學習也有促進作用。習慣決定性格，性格決定命運。好習慣的養(yǎng)成對學生的學習，以及以后的生活都是至關(guān)重要的。我們可以看到，大凡學習成績很不好的學生，多多少少有一些壞習慣。而學習成績比較好的學生，學習的習慣都很好。所以，在語文的教學中，對學生習慣的培養(yǎng)非常有必要。

語文學習的好習慣有很多，例如按時交作業(yè)，積極回答問題，認真修改文章等。習慣的養(yǎng)成，早點比較好，晚的話到時候只能亡羊補牢。習慣的養(yǎng)成是一件長久的事，想要速成是不可能的。習慣是日浸月潤，長年累月而形成的。在語文的教學中，應(yīng)該認識這一點。逐漸幫助學生改掉壞習慣，養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。

語文學習習慣的培養(yǎng)，我們可以這樣做。首先，從感性層面來觸動學生。人是由感性和理性組成的矛盾體，感性是內(nèi)在的，而理性是外在的。從感性層面引導學生，可以從心里上帶動學生的積極性。其次是讓學生相信教師所說的，只有在學生相信了教師的話，他們才會去做，去實踐。信任，是一間非常難得的事，學生對教師的信任，是每個教師的責任。為人師，都不能取得學生的信任，那么何談教學，何談育人。最后是行動，實踐才能幫助習慣的養(yǎng)成。紙上談兵，光說不做，好習慣是不可能養(yǎng)成的。一個人的習慣，是在長期的反復行動中才能養(yǎng)成的。

三、聽說與讀寫訓練相結(jié)合

葉圣陶先生說過：“語文教學自有它獨當其任的任，那就是讀、寫、聽、說四項訓練?！弊x寫通過書面語言進行，聽說通過口頭語言進行。聽說能力是讀寫能力發(fā)展的基礎(chǔ)，讀寫能力的發(fā)展又促進聽說能力的提高。因此，對學生進行口語能力的培養(yǎng)是離不開閱讀和寫作課教學的。

在講讀課中，師生的雙邊問答活動是學生進行口語練習的一種有效方式?！徽Z文教育大師曾說過：“一堂成功的語文課必須伴隨著一、兩個精彩的牽動全篇的課堂提問?！币虼?，教師要精心設(shè)計課堂提問，啟發(fā)學生積極思考，給學生創(chuàng)造口頭表達的機會，讓學生在加深對課文內(nèi)容理解的同時提高自己的口語能力。

這就要求教師必須大膽改革教法，精心設(shè)計、合理安排口語訓練，做到每課各有側(cè)重點，每節(jié)都有訓練點，把口語訓練和閱讀有機地結(jié)合起來。另外，在講讀課中，教師對課文的講解、分析，對學生來說實際上就是最好的口語示范，要求教師講解的內(nèi)容必須做到中心明確、條理清楚、語音清晰、用詞準確、意思簡明、態(tài)度自然、語調(diào)抑揚頓挫。教師的示范作用，可使學生在聽課過程中潛移默化地學習口頭表達的技能、技巧，提高口頭表達能力。因此，教師可通過規(guī)范自己的語言，來保證口語訓練的重心和質(zhì)量。

寫作課同樣可對學生進行口語訓練。如：寫作前的指導和寫作課上教師組織學生討論作文主題、談?wù)撍x題材以及行文構(gòu)思，都是鍛煉學生口語能力的好機會。寫作課上最有效的口語訓練當是口頭作文，通過口頭作文，可以幫助學生做到有內(nèi)容、有中心、有條理、有文采地進行口頭表達。此外，寫作課上的講評，也是進行口語訓練的一個重要環(huán)節(jié)，教師可選擇一些優(yōu)秀習作和有毛病的文章念給學生聽，讓他們比較優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)缺點，再由學生口頭發(fā)表意見，進行評議、修改。這樣，學生的口語能力將會不斷提高。有位教師在作文講評時，采取如下措施：學生分組互改，每位學生從所批改的作文中挑出一篇最好的進行精改評批，然后推薦作者在作文講評課時上臺宣讀習作，再由批改者作點評，接著由全班討論，最后由教師總評。筆者認為，這樣的方法對提高學生作文水平和提高學生口語能力無疑是大有益處的。