賴曉群

摘 要：在新課改的過(guò)程中，出現(xiàn)了活動(dòng)過(guò)多、熱鬧有余、成效不足，環(huán)節(jié)過(guò)多、指導(dǎo)過(guò)細(xì)，教師教得多、學(xué)生發(fā)現(xiàn)得少等現(xiàn)象。為此，文章作者提出要給課堂瘦身，打造簡(jiǎn)潔高效的科學(xué)課，并探索了幾方面的策略。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)明高效；科學(xué)課堂；教材

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-01-05

一、活用資源，把握教材內(nèi)容

新課程強(qiáng)調(diào)“用教材教”而不“教教材”，教材中的內(nèi)容雖然都是科學(xué)而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)素材，但面對(duì)較多的素材時(shí)，我們要精挑細(xì)選，為我所用。要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)教學(xué)的“三維”目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，再考慮以什么活動(dòng)為載體去落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源，結(jié)合自己對(duì)教學(xué)的理解，對(duì)教材上的探究活動(dòng)進(jìn)行大膽的取舍和再創(chuàng)造，讓學(xué)生學(xué)得充實(shí)、學(xué)得扎實(shí)，讓課堂走向豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。

如《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》一課，課的兩個(gè)主要探究活動(dòng)內(nèi)容是“豆子和沙子混合實(shí)驗(yàn)”與“糖的加熱實(shí)驗(yàn)”。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都做勢(shì)必造成教學(xué)時(shí)間緊張，探究活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)收效甚微的結(jié)果。結(jié)合教材實(shí)際，在前一課中教材安排了物質(zhì)變化的兩種基本特征的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)此有一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，并有了一定探究技能。因此我將“豆子和沙子混合實(shí)驗(yàn)”放在這節(jié)課作為鋪墊的地位，以學(xué)生觀察沙子豆子實(shí)驗(yàn)前后的特征為主，省去將沙子豆子混合及用篩網(wǎng)分離的實(shí)驗(yàn) 活動(dòng)，借助視頻一帶而過(guò)，而在此期間強(qiáng)調(diào)留樣對(duì)于觀察及辨別物質(zhì)變化的重要性。在出現(xiàn)課時(shí)緊張現(xiàn)象時(shí)，直接舍掉整個(gè)“豆子和沙子混合實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)內(nèi)容。這樣取舍探究活動(dòng)，使學(xué)生能緊扣探究主題，既能充分觀察實(shí)驗(yàn)，又能在有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行歸納、分類(lèi)、發(fā)散等思維加工活動(dòng)，獲得對(duì)化學(xué)變化科學(xué)概念的深刻認(rèn)識(shí)。

二、準(zhǔn)確定位，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了的探究活動(dòng)

維果茨基的 “最近發(fā)展區(qū)”理論，要求我們教師重視觀察和反思，了解兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，讓我們的教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”展開(kāi)。通俗地講就是要抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的已有知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、審視教學(xué)目標(biāo)并圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了的教學(xué)活動(dòng)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究馬鈴薯在水中的沉浮時(shí)，可以進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：

（1）導(dǎo)入時(shí)先讓學(xué)生觀察放入兩杯同樣多的液體中出現(xiàn)的沉浮不同現(xiàn)象，學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞——為什么同一個(gè)馬鈴薯在兩杯“水”中沉浮現(xiàn)象會(huì)不同呢？學(xué)生猜測(cè)使馬鈴薯上浮的這杯可能是杯鹽水？

（2）討論借助書(shū)本求證，省去實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在討論與閱讀中明確兩點(diǎn)：①不知名液體里溶解了其他物質(zhì)；②這種物質(zhì)不一定是鹽，要經(jīng)歷嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)及理論求證。

（3）集中探究主題，教師順延學(xué)生討論焦點(diǎn)，做調(diào)制一杯鹽水能使馬鈴薯浮起來(lái)的實(shí)驗(yàn)。先演示溶解少許鹽的溶液不能使馬鈴薯浮起，切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，再讓學(xué)生進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間有效探究活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)是整節(jié)課的聚焦，是本課的大手筆。雖簡(jiǎn)化了前兩個(gè)探究活動(dòng)，但明了調(diào)制一杯怎樣的鹽水能使馬鈴薯浮起來(lái)的探究活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔而又明了的探究活動(dòng)的目標(biāo)。

三、精選學(xué)具，追求簡(jiǎn)易結(jié)構(gòu)的探究材料

科學(xué)探究的材料構(gòu)造要簡(jiǎn)潔明了，要盡量控制孩子們的探究干擾源，能用三種材料解決的，絕不用第四件材料。例如，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣會(huì)被壓縮、壓縮的空氣有彈性時(shí)，注射器就成了首選材料。因?yàn)獒樛埠?jiǎn)易透明，通過(guò)堵住針筒口，下壓活塞，針筒內(nèi)的空氣形變明顯；松手后，活塞上彈明顯，筒上的刻度更是方便學(xué)生的觀察。因此學(xué)生們拿到這材料后就能自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作，自然得出空氣可以被壓縮，壓縮的空氣有彈性，使學(xué)生在有限的時(shí)間里自主真實(shí)探究出壓縮空氣的性質(zhì)。因此，注重把材料上多余的干擾源處理掉，簡(jiǎn)化探究材料，讓材料只包含需要探究的變量，最少或沒(méi)有其他干擾源，有助于引導(dǎo)孩子們?cè)谟邢迺r(shí)間里做有效的長(zhǎng)探究活動(dòng)。

總之，簡(jiǎn)潔明了的課堂是高效的回歸自然的課堂，而這要求教師要有正確的教學(xué)觀念和高超的教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)搭配。讓我們靜下心來(lái)，扔掉一些為了展示理念而抖的思想包袱，思考如何使自己的科學(xué)課堂簡(jiǎn)潔明了起來(lái)，讓課堂更好地回歸一種寧?kù)o和真實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴冬華.追尋簡(jiǎn)單高效的課堂教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研版），2017（5）.

[2]章小燕.科學(xué)課高效課堂刪繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)約≠簡(jiǎn)單[J].新課程（小學(xué)版），2013（12）.