張晶

摘 要：以畫代記、以畫代學(xué)，從而構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)圖式，這是一種不錯的學(xué)習(xí)方法。文章從四個方面來構(gòu)建圖示閱讀：增加閱讀閱歷，擴充背景知識儲備，建立內(nèi)容圖式；多體驗不同文章的不同題材風(fēng)格，建立形式圖式；指導(dǎo)學(xué)生讀前積極預(yù)測，讀中注意整體閱讀，掌握主旨，讀后鞏固語言知識，構(gòu)建閱讀圖式；跨文化交流中構(gòu)建社會交往圖式。

關(guān)鍵詞：畫卷；圖式；學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：A收稿日期：2018-01-14

延伸出去—理解—圖式，是儲存在人記憶中的有系統(tǒng)有組織的知識網(wǎng)絡(luò)，是建立在個體經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的有層次的動態(tài)結(jié)構(gòu)。生活中潛移默化形成的程序化、概念化的知識，構(gòu)成了我們理解的基礎(chǔ)。

通過學(xué)習(xí)圖式閱讀理論，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，筆者計劃從以下諸方面著手增強學(xué)生的圖式建構(gòu)能力。

1.增加閱讀閱歷，擴充背景知識儲備，建立內(nèi)容圖式

從閱讀的角度來看，閱讀者頭腦中的圖式可大致分為兩類：內(nèi)容的和形式的。文章的內(nèi)容可以有很多主題，如科幻、法律、醫(yī)學(xué)、環(huán)保、旅游、時事等，因此，廣泛的背景知識有利于增進理解。通過補充教材的閱讀、相關(guān)英文報刊的閱讀、網(wǎng)絡(luò)資源的利用使學(xué)生多方面多角度了解異國風(fēng)情；并通過小游戲、小測驗等互動活動增加趣味性，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，建立內(nèi)容圖式。

2.多體驗不同文章的不同題材風(fēng)格，建立形式圖式

在形式方面，文章有很多不同體裁記敘文、說明文、紀(jì)實傳記、書信、廣告、新聞等。在課堂教學(xué)及課外閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的不同體裁，感受文章的不同風(fēng)格，例如：

（1）Marie was born on 16 April 1889 in East Lane，Walworth.Soon after，her family moved to London...

（2）She started to tell him something ，but his lips claimed his own，masterfully silencing the words that no longer needed to be spoken.

（3）Once upon a time there was a little girl called Lily.Her mother was dead，and she lived with her father and two sisters.

（4）Mild Seven

An encounter with tenderness

Japans best-selling cigarette.

上面文字的體裁依次為：傳記、小說、童話、廣告。其中有的文字富于變化，有的淺顯易懂，有的簡潔明了。長期的體裁方面的訓(xùn)練使學(xué)生建立起相關(guān)圖式，在閱讀之初就很快判斷出文章的體裁，有助于后續(xù)文字的理解。

3.指導(dǎo)學(xué)生讀前積極預(yù)測，讀中注意整體閱讀，掌握主旨，讀后鞏固語言知識，重在運用，構(gòu)建閱讀圖式

由于學(xué)生已有的知識在閱讀過程中發(fā)揮重要作用，因此讀前先要喚起學(xué)生腦海中的圖式，通過對標(biāo)題、插圖、關(guān)鍵詞的討論，激發(fā)學(xué)生搜索已有的背景知識進行預(yù)測；讀中，很多學(xué)生有一個不好的閱讀習(xí)慣，即要把遇到的每一個生詞都查清才肯往下讀。結(jié)果閱讀速度慢得驚人，常常是讀到后面，前面的內(nèi)容已忘記。“整體閱讀”要求閱讀者集中注意力于整個篇章內(nèi)容，而不是個別詞語。在閱讀過程中，閱讀者辨認出篇章開頭的某些關(guān)鍵性詞語時，頭腦立刻開始了對篇章內(nèi)容的預(yù)測；接著在繼續(xù)閱讀的過程中，通過對部分詞語的辨認而不斷證實、修正、擴展開始時的預(yù)測，或者對它否定而產(chǎn)生新的預(yù)測，最后達到對篇章內(nèi)容的全面理解。通過“整體閱讀”訓(xùn)練，放棄原來的“只見樹木、不見森林”的逐詞逐句閱讀法，采用新方法快速掌握文章主旨，學(xué)生閱讀水平會提高很快。讀后 ，采用多種形式練習(xí)幫助學(xué)生鞏固并運用所學(xué)，學(xué)以致用。

4.跨文化交流中構(gòu)建社會交往圖式

依據(jù)圖式理論，在跨文化交際中，交流雙方來自不同的文化背景，個人經(jīng)歷可能存在很大不同，因此雙方頭腦中的社會交際圖式也會有很大差別，從而影響了他們對信息的選擇、理解和加工以及相應(yīng)的行為方式。在跨文化適應(yīng)過程中，個人原有的社會交往圖式由于環(huán)境改變而被棄置或改變，同時逐漸獲得新的社會交往圖式。

對于以漢語為母語的中國學(xué)生，要想學(xué)好英語，除了擴大單詞量、閱讀量，更重要是在腦海里創(chuàng)建新的圖式——關(guān)于英語文化的新圖式，這恐怕是學(xué)英語過程中一個極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

以上為學(xué)習(xí)圖式理論對學(xué)生英語閱讀及學(xué)習(xí)的圖式構(gòu)想，將通過教學(xué)實踐來檢驗并完善提高，使學(xué)生不再畏懼閱讀，樂在讀中！

參考文獻：

[1]曲 強.從圖式理論談閱讀教學(xué)的優(yōu)化[J].華東冶金學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2000（3）.

[2]李雙娟.圖形—背景理論概述[J].安陽工學(xué)院學(xué)報，2010（1）.