李凌瑤 劉麗梅

【摘 要】臺詞不僅是單獨的一類教學體系，還與演出之間緊密關(guān)聯(lián)。本文就著眼于闡明戲劇演出相關(guān)的臺詞教學及訓練方式，目的在于給戲劇演出以更多全能型的人才。

【關(guān)鍵詞】臺詞基礎(chǔ)；戲劇表演；教學與訓練

中圖分類號：I80-05 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）02-0154-01

臺詞即戲劇等演出過程中各個角色說出的言語，即通過藝術(shù)加工的言語，是劇作人運用到體現(xiàn)劇情、刻畫人物、凸顯主旨的關(guān)鍵方式，也是劇本組成的基本版塊。臺詞對于演員本身的成功來說至關(guān)重要。

一、借助各類方式增強基本功的訓練

舞臺言語基本功的訓練要先從氣息、聲音與字詞著眼。在開展訓練時，教師應(yīng)告知學生把握準確的發(fā)音方式，借助腰腹進行呼吸，增加聲音的控制力，提升音量，進而夯實基本功。

在教學期間，應(yīng)構(gòu)建適宜學生自身的訓練方式，提升其對于學習與訓練本身的興趣。加強聲母與韻母的鍛煉，將兩手比成口腔，指甲比成牙齒，以更好地告知學生嘴部、牙齒、舌頭等所處的部位，加上口腔本身的打開程度與外觀，如此就能夠借助更為直觀的方式讓學生把握相關(guān)常識。在調(diào)值這一教學訓練中也應(yīng)講求方式，把握正確的陰陽上去的四聲聲調(diào)，借助臺詞聲樂教師自身的方法加以講解[1]。幾類聲調(diào)均具備穩(wěn)固的調(diào)值，而調(diào)值本身最高的部分不可以大于5，最低部分不可以小于1，借助兩手帶起聲音的走向，將聲音把控在兩手的1-5這一部分內(nèi)，不大也不??；此外，告知學生借助自身的耳朵去辨別調(diào)值本身的正確度，如此，就算課后自行鍛煉也不會產(chǎn)生錯誤，學生就會借助自己的耳朵以監(jiān)管嘴巴，方便學生掌握。

二、依據(jù)學生自身的特征開展訓練

國內(nèi)地區(qū)性差別較大，關(guān)鍵有南北地區(qū)的言語差別。對比來說，北方地區(qū)的語言更貼近普通話。但北方的學生也有調(diào)值這一問題，陰陽上去幾類聲調(diào)不夠顯著，調(diào)值低，說話大多即上聲，其余幾類聲調(diào)均具備繞彎朝上聲走這一態(tài)勢，如此就規(guī)定學生要把握四聲的規(guī)范調(diào)值，并嚴謹依據(jù)其調(diào)值的高低、上下以開展訓練，才能夠全方位把握四聲。南方的學生在調(diào)值方面也有規(guī)范四聲不一致的問題，但是，南方與北方間的不一致即南方相應(yīng)的聲調(diào)大多即陽聲，因此，在對南北方的學生進行訓練期間，應(yīng)差別地加以看待，具備針對性地進行訓練；聲母中大多即平翹音與n、l一類問題，平翹即zh、ch、sh與z、c、s，嚴謹遵循聲母相應(yīng)的發(fā)音關(guān)鍵點以進行訓練，這類問題才能夠得以解決。

三、激起學生本身的主動性

其一，要借助相應(yīng)的訓練方式構(gòu)建具備樂趣性的學習內(nèi)容，使學生逐步邁進我想學這一狀況內(nèi)[2]。例如，可以借助部分有關(guān)愛情的語句展開訓練，使學生能夠伴隨著向往邁進教師所設(shè)立的教學目標內(nèi)，進而達成教學目標。其二，借助科學的訓練方式以激起學生自身的主動性，比如，引領(lǐng)學生閉起眼睛演唱國歌，并提示其想象五星紅旗與奮斗的革命烈士等；還可以使學生在河邊對著河面大聲說出心中所想，激起主動性的同時鍛煉基本功。

四、自感受至體悟，發(fā)掘言語的內(nèi)部感染力與外部表達力

臺詞教師務(wù)必應(yīng)全方位發(fā)掘?qū)W生自身的內(nèi)部感悟力與言語的外部表達力。比如，教師可以引領(lǐng)學生加入到各類詩詞朗讀競賽，輔助其朗讀《老人與海》這一文章，在施以輔助期間，教師應(yīng)告知學生要運用自身真切的感受，注重聲音自身的表達力，規(guī)定其在朗讀老人與鯊魚進行斗爭這一部分時要注重聲音本身的深厚與力度，同時，還應(yīng)注重聲音本身的音調(diào)與畫面感等，不過，在借助言語與聲音對這一文章本身的感情加以體現(xiàn)時，應(yīng)防止產(chǎn)生朗讀腔[3]。演出這一專業(yè)的學生真實地全方位把握、把控與民眾間的交談及互動，以更好地呈現(xiàn)意境與形象。

五、結(jié)束語

臺詞相關(guān)的教學應(yīng)輔助學生形成準確的理念，并注重基本功的訓練，只有把握了舞臺言語技巧，堅持訓練，借助劇本的排練與舞臺實踐，才能夠在舞臺上塑造更為真實的角色，體會人物的精神世界，并體現(xiàn)出人物本身的特性，使觀眾在欣賞的同時還能夠獲得審美方面的愉悅與享受。

參考文獻：

[1]文翠婷.融會貫通——論聲樂教學與臺詞教學的有機結(jié)合[J].藝術(shù)教育，2016，（08）：100-101.

[2]蔡雨桐.戲劇肢體語言的潛在力量——淺談《有人將至》肢體語言對劇本意蘊的深化[J].戲劇文學，2016，（02）：126-129.