宗樂

摘要：因為高職高專的學生習慣于傳統(tǒng)的填鴨式上課模式，不愿意發(fā)揮主動積極性，因此高職高專院校的英語教學一直都是難點。對分課堂不同于傳統(tǒng)的教學模式，在一定程度上有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，也更激勵教師更好地鉆研教學內(nèi)容。本文試圖從自己的教學中分析對分課堂在高職院校英語課堂中的應(yīng)用可能性及效果。

關(guān)鍵詞：對分課堂；英語；應(yīng)用

我國大學生，尤其是高職高專的學生，最大的問題在于缺乏思辨能力，創(chuàng)新能力，只懂得被動的接受。而在英語課堂上，一般的教學模式就是填鴨式的教授，學生昏昏欲睡，到了考前臨時抱佛腳，考試過后發(fā)現(xiàn)其實什么都沒有學到，沒有真正內(nèi)化吸收的部分，學習效果非常差?！按髮W課堂教學改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學模式。[1]”在這個現(xiàn)狀下，迫切需要有效的英語課堂教學改革來打破僵局。

一、對分課堂的理念介紹

對分課堂是復旦大學張學新教授首先提出的，是對傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新。2014年，張學新和何玲在不同學校不同課堂上應(yīng)用了對分課堂的教學方法，結(jié)果均證明對分課堂的效果要比傳統(tǒng)課堂更好。對分課堂把教學分為講授、內(nèi)化吸收和討論三個過程（即PAD模式）[2]。其核心理念是把課堂一半分給老師講授和引導，一半分配給學生以討論的形式內(nèi)化吸收。在對分課堂中，教師的講授主要是重點和難點，以及重在引導。課后一周的時間留給學生內(nèi)化吸收，之后再在課堂上以討論的形式學習鞏固。

二、對分課堂在英語課堂中的應(yīng)用

目前，高職高專的英語課堂基本都采用“講授法”教學。造成這個現(xiàn)象的原因很多，一是因為高職高專的學生英語基礎(chǔ)薄弱，要求學生完全跟上老師的節(jié)奏，能隨時和老師進行英語互動，基本是不可能的事情。加上中國的學生相對老說都比較內(nèi)斂，表現(xiàn)欲不夠，[3]所以課堂都比較冷清，請學生回答問題的效果也并不好，經(jīng)常冷場。所以教師也是無奈的選擇“講授法”教學模式，在課堂上不斷灌輸知識，希望學生課后去復習背誦，但是實際上學生課后認真完成任務(wù)的少之又少。

對分課堂則是帶來新局面的課堂教學改革。筆者在高職院校教授英語課程，教材為《新編實用英語基礎(chǔ)教程》，教材涵蓋了聽說讀寫，內(nèi)容較多，傳統(tǒng)的授課方式是3次課（6課時）完成一個單元，其中，第一次課學習詞匯，完成口語和聽力。因為有聽力和口語，和學生有少量互動。第二次課講授閱讀部分，因為內(nèi)容多時間緊，一般全堂采用講授法。第三課是練習課，一般也是老師講解練習。我采用了對分課堂的模式進行教學，還是三次課結(jié)束一個單元。課前我參考了其他老師的做法，建立班級微信群，方便之后監(jiān)督學生的學習進度、作業(yè)完成情況以及互動答疑。第一次課，教師把整個單元的重點和難點提煉講解，介紹課文框架，寫作技巧，完成聽力練習。把口語練習，以作業(yè)的形式布置下去，在下一次課前，要求學生在微信群展示部分作業(yè)（比如口語練習等）。同時，指定一到兩個小組準備下次課的展示，形式不限，PPT，視頻等均可。其他學生準備疑難問題。第二次課，彈性使用“亮考幫”模式。首先請小組展示，之后請其他同學考一考。教師主要是啟發(fā)、總結(jié)以及繼續(xù)提問，以引起學生進一步的思考。本次課后，要求學生做讀書筆記等。第三次課，請學生分享學習體會，有深度的思考，質(zhì)疑等，同時處理有難度的練習。最后，為下一單元的課程做好導入準備。

經(jīng)過實踐，我總結(jié)了對分課堂在實施中顯現(xiàn)的優(yōu)點和需要修正的部分。對分課堂看解放了教師，其實對教師來說，任務(wù)更重，課上課下教師都要參與。課堂上教師講授的部分要精練，還要發(fā)揮主導作用，把握學生的節(jié)奏，適當?shù)囊龑?。課后要在微信群里發(fā)布作業(yè)講義，指導學生如果深入思考，檢查口語作業(yè)，發(fā)現(xiàn)存在的問題等。因此，教師需要不斷提高自己，學習新知識，加強知識儲備，才能應(yīng)對學生的創(chuàng)新思維。對于學生來說，課堂參與度提高了，課后要完成的任務(wù)也變多了，需要教師更多的鼓勵和監(jiān)督。另一方面，對分課堂的良好實施還離不開過程性評價的考核方法，應(yīng)根據(jù)不同學生的進步情況給予打分，同時增加平時分的比重，而不是“一考定所有”的模式，這樣才能激發(fā)學生努力進步的積極性。

對分課堂為高職院校大學英語的學習打開了新思路。目前實踐都處在探索階段，相信隨著實踐的廣度和深度的擴大，對分課堂的模式會不斷完善，更好的促進學生的學習。

參考文獻：

[1]楊淑萍，王德偉，張麗節(jié).對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報，2015，38（5）：653-658.

[2]邱愛梅.“對分課堂”教學模式的理念及其實踐[J].廣東外語外貿(mào)大學學報，2016（5）.

[3]王軍輝.“對分課堂”下高職高專學生課內(nèi)外英語學習銜接的研究[J].湖北函授大學學報，2016（22）第29卷.

（作者單位：江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院國際教育學院）