牛愛蘭?郭冬梅

摘要：如今“核心素養(yǎng)”成為教育中的一個熱詞，素質(zhì)教育改變了以前分數(shù)至上的現(xiàn)象，更注重學生的全面發(fā)展，對于高等師范院校來說也是如此。高等師范院校的班主任基于學生“核心素養(yǎng)”也應該及時進行角色轉(zhuǎn)型，本文主要就高等師范院校班主任在轉(zhuǎn)型中存在的問題及對策展開探究。

關鍵詞：“核心素養(yǎng)”；高等師范院校；班主任；角色轉(zhuǎn)型

在新的教育理論下，高等師范院校也越來越注重提升學生的“核心素養(yǎng)”，班主任在這種形勢下應該如何實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換呢，我們從高等師范院校學生“核心素養(yǎng)”的特征入手進行探索。

一、師范院校學生的“核心素養(yǎng)”及其特征

北京大學考試研究院院長秦春華說：“中國學生的核心素養(yǎng)以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，綜合表現(xiàn)為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與等三個方面，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為18個基本要點?！盵1]如今學生要想更好的融入社會，就必須具備核心的知識，能力和素養(yǎng)。對于高等師范院校的學生來說，他們將來大多會從事教育行業(yè)，所以培養(yǎng)的重點應當放在專業(yè)技能、科學精神、責任擔當、實踐創(chuàng)新等方面。

高等師范院校學生的核心素養(yǎng)有著鮮明的特點。首先，學生核心素養(yǎng)是學生在學習反思，實踐參與中逐步提升的，素養(yǎng)不像知識那樣，由老師傳授，而是需要學生自主加工，內(nèi)化成自己的習慣。[2]此外，“核心素養(yǎng)”不是受特定的某門課的影響，而是與學生學習的所有內(nèi)容都有密切的關系。除此之外，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)離不開豐富的社會實踐，需要在多樣的實踐中，合作交流、參與體驗。

二、高等師范院校班主任角色轉(zhuǎn)型存在的問題

（一）傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固

我國的教學體制一直在不斷的革新，教育觀念不斷更新，但很多高等師范院校的班主任在開展工作時教育觀念依舊守舊。在班級管理中仍采用較為傳統(tǒng)的方式。就拿學生評價來說，如今高等師范院校在學生的評優(yōu)評先中還是高度重視成績，班主任在制定學生評價制度時，很難照顧到學生“核心素養(yǎng)”的方方面面。

（二）忽視與學生之間的平等交流

高等師范院校的班主任與學生之間的交流較少，大部分學生和班主任之間很少有過單獨的交流，即使偶爾有所交流，也是老師獨白，學生聆聽的模式。學生的“核心素養(yǎng)”需要在與家長或老師的平等交流中得到提升，而目前的狀況對基于學生“核心素養(yǎng)”下高等師范院校班主任角色轉(zhuǎn)型非常不利。

（三）班主任角色轉(zhuǎn)變障礙重重

在高等師范院校中，班主任角色轉(zhuǎn)型情況并不樂觀。首先，很多班主任并沒有意識到角色轉(zhuǎn)型對提升學生“核心素養(yǎng)”的幫助；其次，高等師范院校班主任有很多老教師，已經(jīng)習慣了以前的模式，改變起來較困難；此外，學生對班主任角色轉(zhuǎn)型的積極性不夠高，參與度不高，沒有起到推動作用。在舊模式下，學生難以提升其“核心素養(yǎng)”。

三、學生“核心素養(yǎng)”發(fā)展的高等師范院校班主任角色轉(zhuǎn)型策略

（一）在交流中，由導師轉(zhuǎn)型為學友

高等師范院校學生“核心素養(yǎng)”的發(fā)展需要班主任老師及時進行角色轉(zhuǎn)換。在與學生的交流中，班主任應該從導師的角色轉(zhuǎn)變成學生學友的角色。這就是說，在交流中，班主任與學生是平等的。在平等的交流中，學生自身的素養(yǎng)會有所提升。此外，平等的交流會更深入，班主任更容易發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，從而便于進行指導，以提升學生素養(yǎng)。

（二）在管理中，由統(tǒng)治者轉(zhuǎn)型為參與者

在管理中，班主任不能再像傳統(tǒng)教育中一樣，“說一不二”，以統(tǒng)治者的身份參與管理。[3]當今形勢下，在班級管理中應該發(fā)揮學生的自主意識，使學生自主管理班級，自己管自己。這樣有利于培養(yǎng)學生的自覺性，以后離開校園，沒有了別人約束，也能做到自己約束自己，從而更好的適應社會的發(fā)展。

（三）在實踐中，由策劃者轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔蹍⒅\

學生“核心素養(yǎng)”的提升離不開學生的自主實踐。對于高等師范院校的學生來說，入職前的實習就是一次實踐的好機會，班主任老師應該讓學生獨立的完成實習工作，并進行相應的指導，不能事事都為學生安排好，僅做學生背后的智慧參謀即可。這樣學生可以在實踐中提升自己，為將來更好的融入社會打下堅實的基礎。

四、結論

總之，在提升高等師范院校學生“核心素養(yǎng)”方面，班主任老師起到了關鍵的作用，雖然目前高等師范院校班主任在角色轉(zhuǎn)換方面還存在一定的問題，但是在新的趨勢下，班主任角色的轉(zhuǎn)換一定能取得順利進展。

參考文獻：

[1]張傳燧，鄒群霞.學生核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)的國際比較研究[J].課程.教材.教法，2017，37（03）：37-44+36.

[2]胡書英.基于學生核心素養(yǎng)的教師教學方式的轉(zhuǎn)變[J].教育科學論壇，2016（20）：12-14.

[3]錢棟霞.淺談高等院校班主任管理工作[J].遼東學院學報，2004（S2）：43-44.

（作者單位：集寧師范學院）