林立洪

[摘要]近年來，國(guó)外留學(xué)的研究生越來越多，一方面是對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的研究生教育模式的不認(rèn)可，另一方面是隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷發(fā)展，我國(guó)國(guó)民對(duì)教育國(guó)際化的需求也在不斷提升。如何構(gòu)建一種接軌國(guó)際又符合中國(guó)國(guó)情的研究生教育模式，是提高我國(guó)文化軟實(shí)力，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的一大保障。國(guó)際化的研究生教育模式將促使現(xiàn)有的學(xué)位制度、教學(xué)模式、考核方式等更加接軌國(guó)際。

[關(guān)鍵詞]研究生教育；國(guó)際化；學(xué)位制度；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2018）01-0015-03

引言

當(dāng)前學(xué)術(shù)成果創(chuàng)新不足，人才的缺乏國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。我國(guó)一直重視高端國(guó)際化人才的培養(yǎng)，我國(guó)高等教育的改革和發(fā)展也吸引了其他國(guó)家學(xué)生來華留學(xué)，但來華的留學(xué)生中絕大多數(shù)是發(fā)展中國(guó)家，其是小國(guó)家，且攻讀高學(xué)歷的人偏少，可見我國(guó)的高等教育水平相比發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育仍存在較大的差距，接收國(guó)外留學(xué)生的院校大多具有中央部屬的背景。

我國(guó)研究生國(guó)際化人才培養(yǎng)探索起步較晚，從學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)開始，隨著綜合國(guó)力的增強(qiáng)開始加強(qiáng)同其他國(guó)家在高等教育上的交流。文化大革命的十年期間高等教育國(guó)際化一度中斷，在改革開放后，我國(guó)研究生教育的國(guó)際化得到了飛速發(fā)展，開始大量地公派留學(xué)生、接收來華留學(xué)生、探索了合作辦學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)等模式。

一、國(guó)外研究生教育國(guó)際化培養(yǎng)模式述評(píng)

美國(guó)研究生教育采用學(xué)分制，分學(xué)術(shù)類和職業(yè)類兩種類型，學(xué)術(shù)類碩士涵蓋文學(xué)碩士和科學(xué)碩士學(xué)位兩類，許多碩士項(xiàng)目提供論文與非論文的選擇。職業(yè)碩士學(xué)位大多數(shù)情況下都是“終端”碩士學(xué)位，此類碩士不通向博士學(xué)位項(xiàng)目，類似于我國(guó)國(guó)家的專業(yè)學(xué)位碩士，時(shí)間一到三年不等。多層次的學(xué)位授予類型及高質(zhì)量的培養(yǎng)水平吸引了全球?qū)W子赴美求學(xué)，而美國(guó)高校的開放程度較高，可面向全球招生，也沒有研究生入學(xué)考試，各高校的招生自主權(quán)較大。

英國(guó)政府非常重視高等教育的國(guó)際化發(fā)展，出臺(tái)了一系列的政策吸引全球?qū)W子赴英求學(xué)，同時(shí)給予了高校很大的辦學(xué)自主權(quán)。英國(guó)高校非常重視國(guó)際交流與合作，采取了與國(guó)外同行單位新建高校，與境外政府和企業(yè)開展合作辦學(xué)的方式推廣研究生教育的國(guó)際化。英國(guó)高校開設(shè)注重國(guó)際主題的新課程，采用了有利措施來推進(jìn)與境外高校的學(xué)分互認(rèn)、學(xué)歷互認(rèn)，同時(shí)簡(jiǎn)化來英留學(xué)手續(xù)，將教育的國(guó)際化作為全球戰(zhàn)略的組成部分。

德國(guó)曾經(jīng)有世界上最優(yōu)秀的高等院校，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，德國(guó)高校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力逐漸下降。在教育體制無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求下，德國(guó)政府以《博洛尼亞宣言》為主導(dǎo)，積極開展研究生教育國(guó)際化的改革，德國(guó)積極參與歐盟教育項(xiàng)目，并改變傳統(tǒng)學(xué)位制度，部分德國(guó)高校開設(shè)了全球招生的碩士班，采用全英授課，畢業(yè)生可以英文撰寫論文，在學(xué)制上也采用英美模式，并授予碩士學(xué)位。高校擴(kuò)大了外國(guó)研究生的招生比例，高度重視在研究領(lǐng)域加強(qiáng)國(guó)際合作。

日本，自20世紀(jì)60年代開始為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的急速隊(duì)伍發(fā)展，日本政府開始重視教育的國(guó)際化，并在20世紀(jì)80年代確立日本教育國(guó)際化的重要國(guó)策，日本政府高度重視教育的國(guó)際化，從日本內(nèi)閣到地方當(dāng)局都有專門管理機(jī)構(gòu)，成立了五個(gè)為海外赴日留學(xué)生服務(wù)的全國(guó)性機(jī)構(gòu)，確保外國(guó)留學(xué)生及研究者高質(zhì)量的居住環(huán)境、學(xué)習(xí)與知識(shí)交流場(chǎng)所，實(shí)施“留學(xué)生交流支援制度”派遣很多學(xué)生和學(xué)者赴海外留學(xué)，并逐步在海外建立分校。為了適應(yīng)國(guó)際化的要求，日本高校實(shí)行了研究生入學(xué)制度的彈力化，改革學(xué)位授予制度，接軌國(guó)際上其他國(guó)家。

香港高校的辦學(xué)理念國(guó)際化深入骨髓，在招生、培養(yǎng)、學(xué)位制度等方面融合了英美教育的理念，并吸納了中國(guó)傳統(tǒng)教育的精髓，多所高校均進(jìn)入世界200強(qiáng)。香港地區(qū)高校與世界名校聯(lián)合設(shè)置課程內(nèi)容，研究生在讀期間能輔修國(guó)外大學(xué)課程，香港各高校面向世界廣納入才，導(dǎo)師隊(duì)伍中具有海外教育背景的比例非常高，香港的學(xué)位教育非常嚴(yán)謹(jǐn)，研究生入學(xué)采用申請(qǐng)審核制，入學(xué)3個(gè)月后會(huì)舉行資格考試，來確定研究生的研究方向，研究生中生源國(guó)際化的比例非常高。

研究生教育國(guó)際化已成為世界經(jīng)濟(jì)一體化的重要組成部分，英美國(guó)家研究生教育國(guó)際化程度較高，已大多國(guó)家在推進(jìn)研究生教育國(guó)際化的進(jìn)程中參考。國(guó)際化是一種辦學(xué)理念，國(guó)際化并不是說采用全英授課，全英教學(xué)就是國(guó)際化，而是學(xué)習(xí)方法，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)水平達(dá)到國(guó)際水平，所培養(yǎng)的人才接軌世界。

二、當(dāng)前我國(guó)研究生教育的國(guó)際化模式

當(dāng)前我國(guó)研究生教育的國(guó)際化模式大致有“雙碩士項(xiàng)目”、“留學(xué)生”、“合作辦學(xué)”三種主要形式。

（一）雙碩士項(xiàng)目

目前，較多國(guó)內(nèi)高校與國(guó)外院校簽訂聯(lián)合培養(yǎng)的雙碩士項(xiàng)目，大多采用“1+1+1”的模式，雙碩士項(xiàng)目是在兩個(gè)不同國(guó)家的培養(yǎng)模式下獨(dú)立進(jìn)行，雙方的教學(xué)方法不一致，課程教學(xué)內(nèi)容也不大相同，教育背景的差異，要求研究生在有限的時(shí)間里要高質(zhì)量地完成培養(yǎng)要求具有一定的困難，單個(gè)雙碩士項(xiàng)目能接納的研究生數(shù)量有限。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，清華大學(xué)與國(guó)外知名院校合作開設(shè)了30項(xiàng)聯(lián)合培養(yǎng)雙碩士學(xué)位項(xiàng)目。北京大學(xué)目前與倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院，維多利亞惠靈頓大學(xué)，香港大學(xué)、巴黎政治大學(xué)、新加坡國(guó)立大學(xué)等高校開展雙碩士項(xiàng)目。上海交通大學(xué)的中外合作辦學(xué)追求合作學(xué)科的多元化發(fā)展，進(jìn)一步優(yōu)化中外合作辦學(xué)模式，創(chuàng)辦出一批高質(zhì)量、有特色、受歡迎的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目，現(xiàn)共有10個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)。復(fù)旦大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院目前已開展了7個(gè)碩士雙學(xué)位項(xiàng)目。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院與荷S蒂爾堡大學(xué)開展金融學(xué)博士項(xiàng)目。

（二）留學(xué)生

（1）國(guó)家公派出國(guó)留學(xué)。國(guó)家公派出國(guó)留學(xué)由國(guó)家留學(xué)基金資助，留學(xué)期限為12-24個(gè)月，每年約資助幾個(gè)人的名額，有聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生和碩士研究生兩種模式，以資助博士學(xué)位為主，碩士學(xué)位所占的比重非常少。（2）外國(guó)留學(xué)生來華。為研究生國(guó)際化培養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量及營(yíng)造良好的氛圍，該方式一般需要教育部的批準(zhǔn)，目前基本集中在綜合性重點(diǎn)大學(xué)中開展，且大多以項(xiàng)目的形式開展，輻射面比較小。（3）自費(fèi)出國(guó)攻讀學(xué)位隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)國(guó)際化人才的需求越來越多，-些有條件的家庭都會(huì)選擇將子女送到國(guó)外進(jìn)一步進(jìn)修，這一現(xiàn)象尤其在地方院校更為普遍。留學(xué)生項(xiàng)目起步較早，但相對(duì)于我國(guó)的研究生培養(yǎng)數(shù)量還是較少，且容易造成優(yōu)秀人才的流失。

（三）中外合作辦學(xué)

受制于我國(guó)的學(xué)位管理辦法，這種模式在我國(guó)推進(jìn)比較緩慢，目前大致有寧波諾丁漢大學(xué)、西交利物浦、上海紐約大學(xué)、昆山杜克大學(xué)、香港中文大學(xué)（深圳）、北京師范大學(xué)-香港浸會(huì)大學(xué)聯(lián)合國(guó)際學(xué)院、溫州肯恩大學(xué)、廣州以色列理工學(xué)院、深圳北莫斯科大學(xué)等實(shí)體辦學(xué)單位，且大多集中在本科生的培養(yǎng)，在研究生的輻射面比較窄。合作辦學(xué)模式中對(duì)生源質(zhì)量要求高，同時(shí)教學(xué)模式完全接軌國(guó)際，師資隊(duì)伍完全國(guó)際化，所培養(yǎng)的人才即緊口中國(guó)實(shí)情又接軌國(guó)際，只是數(shù)量較少，難以形成很廣的輻射面。

總體來看我國(guó)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式不夠系統(tǒng)多為局部力量，國(guó)際化人才培養(yǎng)仍以輸出為主，我國(guó)政府對(duì)國(guó)際化人才的培養(yǎng)投入和支持不足，受制于師資力量和教學(xué)方法，高校開展研究生教育的國(guó)際化成本較高，造成了國(guó)際化教育成為綜合性大學(xué)的專項(xiàng)。

三、我國(guó)高校研究生教育國(guó)際化中存在的問題

我國(guó)的高等院校中“一流的本科生、二流的碩士生、三流的博士生”現(xiàn)象嚴(yán)重，大量?jī)?yōu)秀人才通過國(guó)外留學(xué)的方式流向世界各地，國(guó)外留學(xué)的人數(shù)也居于世界前列，人才的流失給經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型帶來隱憂，國(guó)外留學(xué)費(fèi)用昂貴，為普通家庭的經(jīng)濟(jì)不能承受，探索適用中國(guó)高等教育的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式意義重大。近年來，我國(guó)高校的研究生教育國(guó)際化發(fā)展迅速，在觀念、制度、實(shí)踐等多個(gè)層面都取得了明顯突破。但也存在尚未確立清晰的研究生教育國(guó)際化目標(biāo)和路徑、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的國(guó)際化程度不高、教師和研究生的國(guó)際交流相對(duì)有限、學(xué)術(shù)交流與合作研究的國(guó)際化層次不高、研究生教育資源的國(guó)際化水平較低、研究生教育國(guó)際化的配套措施不夠完善等方面的問題。

（一）研究生教育國(guó)際化的戰(zhàn)略意識(shí)不高

高校所培養(yǎng)的人才是服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，在全球一體化的進(jìn)程中，教育也是一種資源，教育質(zhì)量的高低也是評(píng)價(jià)一國(guó)綜合國(guó)力的標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)高等學(xué)校的辦學(xué)理念對(duì)國(guó)際化的滲透不夠，反觀國(guó)外政府將教育的國(guó)際化和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展聯(lián)系緊密，以法規(guī)條例等形式推進(jìn)教育的國(guó)際化。由于我國(guó)人口基數(shù)大，研究生的年均招生規(guī)模60余萬(wàn)，而報(bào)名人數(shù)達(dá)160余萬(wàn)，研究生教育在我國(guó)還是屬于選拔性的高等教育，研究生院校不愁生源，對(duì)研究生教育的投入不夠，各高校在研究生培養(yǎng)上按部就班，培養(yǎng)中未能接軌國(guó)際。

國(guó)際化戰(zhàn)略意識(shí)缺失造成了人才培養(yǎng)的本土化，在中國(guó)本土的世界500強(qiáng)外資企業(yè)，公司的核心管理層由香港、臺(tái)灣、新加坡人等占據(jù)，我們高校所培養(yǎng)的畢業(yè)生規(guī)范的職業(yè)化修養(yǎng)缺失，在企業(yè)需要通過專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)過后才能上崗，往往只能從最基層開始做起。

（二）師資國(guó)際化比例低，國(guó)際合作交流形式化

多年來我國(guó)高校一直在引進(jìn)國(guó)際化的人才，也通過訪問學(xué)者的形式公派了大量高校教師出國(guó)進(jìn)修，但目前高校教師隊(duì)伍中相應(yīng)學(xué)科國(guó)際知名的學(xué)術(shù)大師稀缺，各高校中外教少，外教大多集中在語(yǔ)言類學(xué)科，對(duì)高校的學(xué)科建設(shè)貢獻(xiàn)有限。學(xué)術(shù)大師的稀缺造成了我們教育與當(dāng)前社會(huì)前沿需要的脫節(jié)。各高校行政化嚴(yán)重，行政指揮棒對(duì)高校的教育、科研干涉過多，造成國(guó)內(nèi)高校對(duì)學(xué)術(shù)大師的吸引力不大。

改革開放以來我國(guó)加強(qiáng)了對(duì)外的國(guó)際合作交流，但未形成明顯成效，究其原因是未能將“國(guó)際化”與“本土化”形成很好的對(duì)接。目前，我國(guó)高校接收留學(xué)生或者國(guó)外訪問學(xué)者的人數(shù)偏少，說明我們的教育及科研得不到國(guó)際認(rèn)同。

（三）研究生教學(xué)國(guó)際化水平低

我國(guó)的研究生教育中知識(shí)性教學(xué)方式制約研究生創(chuàng)新能力，教育技術(shù)現(xiàn)代化程度不高一些課程的教學(xué)資源匱乏不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，批判性思維不足制約研究生創(chuàng)新勇氣、國(guó)際化交流欠缺限制研究生國(guó)際視野、參與性研究不多導(dǎo)致論文質(zhì)量不高、國(guó)際化特色不強(qiáng)阻礙研究生國(guó)際拓展等制約了國(guó)際化人才的培養(yǎng)。

在整個(gè)教學(xué)體系中，國(guó)際化課程偏少，尤其是學(xué)科主干課程缺乏前沿性，課程體系不夠完整，相關(guān)課程的教材等教學(xué)資源缺乏，與國(guó)外研究生的教學(xué)質(zhì)量有很大差距。我國(guó)高校教師的待遇不高制約教師對(duì)教書育人的投入，高校的考核機(jī)制過于側(cè)重科研能力，造成高校教師對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)資源等不夠重視。

（四）學(xué)位授予制度形式化，國(guó)際認(rèn)可度低

我國(guó)研究生教育資源還是比較緊缺，相關(guān)高等院校以獲得越多學(xué)科的學(xué)位授予權(quán)為榮譽(yù)，學(xué)位授予權(quán)的大擴(kuò)張?jiān)斐删哂写T士學(xué)位授予的高校水平參差不齊，研究生培養(yǎng)質(zhì)量也參差不齊。我國(guó)研究生的學(xué)位授予率是全世界最高的，淘汰率不高造成研究生在學(xué)期間的對(duì)學(xué)業(yè)、科研、實(shí)踐不夠重視，相應(yīng)能力提高也不大。

我國(guó)目前有專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位兩種類型，但本質(zhì)上同一學(xué)科的科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)上差別不大，專業(yè)學(xué)位在入學(xué)、培養(yǎng)及學(xué)位授予上要求低一些，其高收費(fèi)、輕管理的特點(diǎn)加劇了人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到社會(huì)及國(guó)際認(rèn)可。

四、提升我國(guó)研究生教育國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策分析

研究生教育國(guó)際化應(yīng)該是以教育理念國(guó)際化為基礎(chǔ)，以教育科研國(guó)際化為支撐，以教學(xué)方式國(guó)際化為手段，以人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化為保障。目前，我國(guó)高校需要借鑒世界知名大學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在研究生教育、研究生教學(xué)、學(xué)位制度等方面，不斷提高我國(guó)研究生教育的質(zhì)量和國(guó)際聲譽(yù)，增強(qiáng)研究生的全球性視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》提出提高高校教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，使若干高校和一批學(xué)科達(dá)到或接近世界一流水平。推進(jìn)教育信息化，發(fā)展遠(yuǎn)程教育，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。完善教育督導(dǎo)，加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)督。

（一）以教育理念國(guó)際化為基礎(chǔ)，建立教育國(guó)際化思想體系縱觀發(fā)達(dá)國(guó)家研究生教育的歷程，教育國(guó)際化這一目標(biāo)是順應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的結(jié)果。目前，發(fā)展中國(guó)家的研究生教育國(guó)際化水平偏低，--方面是由于教育國(guó)際化需要投入大量的資源，另一方面是人才的匱乏，高端技術(shù)產(chǎn)業(yè)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體的中國(guó)，有良好的物質(zhì)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。為推進(jìn)世界一流大學(xué)和處于世界前列的一流學(xué)科建設(shè)，國(guó)際化是手段也是方法。

具有條件的高校要以教育國(guó)際化為辦學(xué)理念，拓展為社會(huì)及世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的輻射力。尤其是各重點(diǎn)大學(xué)及各地優(yōu)勢(shì)明顯特色鮮明的大學(xué)，要選擇一些學(xué)科及專業(yè)開展國(guó)際化教育的改革。

（二）以教育科研國(guó)際化為支持，提高研究生師資國(guó)際化水平

師資力量的國(guó)際化水平是人才培養(yǎng)質(zhì)量的支撐，要采用“引進(jìn)來”及“自我培養(yǎng)”相結(jié)合的方式，提升師資力量的國(guó)際化水平。各高?？蛇x擇部分具有潛質(zhì)的教師赴國(guó)外進(jìn)修或合作科研，將海外背景作為教師職稱晉升的前提，以強(qiáng)制性的手段要求教師的教育或科研與國(guó)際接軌。

各高校要為國(guó)外學(xué)者來校交流及來校開展教學(xué)工作提供便利，部門核心課程可直接引進(jìn)外教進(jìn)行集中教學(xué)或采用遠(yuǎn)程教學(xué)的方式，讓教學(xué)國(guó)際化落到實(shí)處。教學(xué)科研國(guó)際化水平是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要合理布局。對(duì)于工科專業(yè)涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)、專利權(quán)等，對(duì)文科類專業(yè)涉及經(jīng)濟(jì)體制及文化背景的差異性，國(guó)際化要與本土化有序結(jié)合。在某些弱勢(shì)重要學(xué)科領(lǐng)域要吸納國(guó)際上領(lǐng)先的研究方法、研究手段接軌世界，以成果促進(jìn)教學(xué)的國(guó)際化推進(jìn)。

（三）以教學(xué)方式國(guó)際化為手段，促進(jìn)研究生教育質(zhì)量要解決教學(xué)的國(guó)際化，要從教學(xué)主體、課程體系、教學(xué)模式、考核方式等四方面進(jìn)行國(guó)際化的改革。教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。我們的教學(xué)方式不能再為了教學(xué)而教學(xué)，各高校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督要側(cè)重學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度、教師的教學(xué)準(zhǔn)備情況、教學(xué)資源是否齊全、教學(xué)內(nèi)容是否具有前沿性和創(chuàng)新性、學(xué)生課后對(duì)該課程的自我學(xué)習(xí)要求等。

各高校要大力推廣全英課程教學(xué)，一是提升研究生的專業(yè)英語(yǔ)能力，二者可以吸引留學(xué)生來華留學(xué)。通過系統(tǒng)全英課程設(shè)置，可促進(jìn)教師對(duì)當(dāng)前學(xué)科國(guó)際前沿問題的求索，研究生投入到課程教學(xué)的興趣也大大提高。當(dāng)前的課程教學(xué)活躍性不高，缺乏小組合作及討論，制約了研究生創(chuàng)新能力的提高。

（四）以人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化為保障，完善學(xué)位授予制度

研究生分類培養(yǎng)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，現(xiàn)有的學(xué)位授予類型及培養(yǎng)方式定位不準(zhǔn)確。為提升我國(guó)學(xué)歷學(xué)位的國(guó)際認(rèn)同度，要重視世界500強(qiáng)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)相關(guān)高校和世界500強(qiáng)企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)、行業(yè)調(diào)研等領(lǐng)域合作，逐步放開部分專業(yè)的國(guó)際合作辦學(xué)，加大高校國(guó)際辦學(xué)的自主權(quán)，相關(guān)管理部門應(yīng)該積極推進(jìn)政府間相互承認(rèn)學(xué)位證書協(xié)議和公約的履行。

對(duì)現(xiàn)有的學(xué)位授予制度進(jìn)行修訂，豐富我國(guó)的碩士學(xué)位類型，建立適合我國(guó)國(guó)情的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式進(jìn)一步擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位碩士的招生門類，通過改革碩士研究生修業(yè)年限，將專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)習(xí)年限壓縮在1-2年，并逐步引導(dǎo)科學(xué)學(xué)位碩士研究生向博士學(xué)位研究過度的體制，明確我們的研究生培養(yǎng)類型，同時(shí)提高學(xué)位授予的標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)位含金量。

五、結(jié)論

研究生教育國(guó)際化在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)相當(dāng)普遍，模式也比較成熟。我國(guó)研究生教育國(guó)際化人才培養(yǎng)在改革開放以后得到了迅速擴(kuò)大。歷史證明，照搬發(fā)達(dá)國(guó)家的研究生國(guó)際化人才培養(yǎng)模式并不能很好地適應(yīng)我國(guó)的國(guó)情。研究生國(guó)際化人才的培養(yǎng)并沒有一套現(xiàn)成的模式可以遵循，只有基于我國(guó)高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀，在現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行國(guó)際化的改進(jìn)，才能使得研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都更加有利于培養(yǎng)研究生的國(guó)際化素質(zhì)，塑造國(guó)際化人才。

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