朱文博，朱連奇

(河南大學(xué) 環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院，河南 開封 475004)

1 地理學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置

按照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》，地理科學(xué)類(0705)從學(xué)科門類上屬于理學(xué)(07)，包括地理科學(xué)(070501)、自然地理與資源環(huán)境(070502)、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃(070503)和地理信息科學(xué)(070504)四個(gè)專業(yè)。地理學(xué)是一門綜合性、區(qū)域性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來地理學(xué)基本理論研究的科研人才，和具備地理科學(xué)的基本理論、掌握地理學(xué)工作的基本技能，能在高等和中等學(xué)校進(jìn)行地理教學(xué)人才的任務(wù)，能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。無論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外高校，地理野外實(shí)習(xí)(Fieldwork)都是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，在培養(yǎng)學(xué)生觀察、地理系統(tǒng)屬性數(shù)據(jù)的獲取和野外工作能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著課堂教學(xué)無可比擬的重要作用[1]。隨著地理學(xué)科的不斷發(fā)展和觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)的不斷進(jìn)步，地理野外實(shí)習(xí)越來越引起國(guó)內(nèi)外高等地理教育的重視，更加注重調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)的主動(dòng)性和能動(dòng)性[2]。

自然地理學(xué)是地理學(xué)分支之一，是研究自然環(huán)境或其組成部分的科學(xué)。按研究的特點(diǎn)，自然地理學(xué)可分為綜合自然地理和部門自然地理兩組分支科學(xué)，而部門自然地理則包括地貌學(xué)、氣候?qū)W、水文地理學(xué)、土壤地理學(xué)和生物地理學(xué)。自然地理學(xué)的研究?jī)?nèi)容隨著學(xué)科的發(fā)展越來越廣泛，但主要還是聚焦于自然地理要素的特征、結(jié)構(gòu)、成因、動(dòng)態(tài)和發(fā)展規(guī)律；研究自然地理要素之間的相互作用過程、地域分異規(guī)律，開展自然條件和自然資源的評(píng)價(jià)，為區(qū)域開發(fā)提供科學(xué)依據(jù)。

2 河南高校地理學(xué)專業(yè)布局與招生規(guī)模

河南省開設(shè)地理學(xué)科相關(guān)專業(yè)的高校有15所，大致可分綜合類、師范類和應(yīng)用類三種類型：第一類為鄭州大學(xué)和河南大學(xué)等綜合大學(xué)，以地理學(xué)基礎(chǔ)理論研究和教學(xué)為主；第二類為信陽(yáng)師范學(xué)院、南陽(yáng)師范學(xué)院、鄭州師范學(xué)院、商丘師范學(xué)院、平頂山學(xué)院和許昌學(xué)院等師范院校，以培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)教師為主要目標(biāo)；第三類為解放軍信息工程大學(xué)、河南理工大學(xué)、華北水利水電大學(xué)和河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等，以培養(yǎng)高水平應(yīng)用人才為主。招生規(guī)模約為每年1500人左右(見表1)，對(duì)于建設(shè)有河南特色的自然地理實(shí)習(xí)基地、進(jìn)一步完善和補(bǔ)充國(guó)家自然地理實(shí)習(xí)基地建設(shè)有著廣泛的需求。

表1 河南省高校地理相關(guān)專業(yè)2017年招生情況

*招生計(jì)劃數(shù)字來源于各高校網(wǎng)站

3 河南省高校自然地理野外實(shí)習(xí)的開展

本科專業(yè)開設(shè)的自然地理主干課程包括地質(zhì)學(xué)、氣象氣候?qū)W、地貌學(xué)、水文學(xué)、土壤地理學(xué)和植物地理學(xué)等課程，因此自然地理野外實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是結(jié)合課堂講授的地質(zhì)地貌、土壤、水文和植被等自然地理要素的實(shí)踐教學(xué)。1977年高考恢復(fù)之后，河南大學(xué)(原開封師范學(xué)院)地理系復(fù)招，圍繞1977和1978級(jí)的野外實(shí)習(xí)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的經(jīng)費(fèi)實(shí)際，在全省范圍內(nèi)選擇了開封近郊、嵩山、百泉、西峽和林州等地建設(shè)實(shí)習(xí)基地，拉開了河南省自然地理實(shí)習(xí)基地建設(shè)的序幕。進(jìn)入20世紀(jì)80年代全省其他高校地理專業(yè)相繼建立，野外實(shí)習(xí)逐步規(guī)范化，建設(shè)規(guī)范化的本科生自然地理學(xué)實(shí)習(xí)基地、編寫高質(zhì)量的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書成為當(dāng)務(wù)之急。

3.1 實(shí)習(xí)內(nèi)容與方式

河南高校在自然地理野外教學(xué)實(shí)習(xí)改革、實(shí)習(xí)基地建設(shè)及其教學(xué)評(píng)估體系等方面做了有益的探索。河南省具有得天獨(dú)厚的自然地理?xiàng)l件，為自然地理實(shí)習(xí)基地建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)：繼河南大學(xué)20世紀(jì)80年代自然地理實(shí)習(xí)基地建設(shè)之后，信陽(yáng)師范學(xué)院以大別山、南灣水庫(kù)為基地設(shè)計(jì)了以自然地理過渡帶為特色的實(shí)習(xí)路線[1, 2]；安陽(yáng)師范學(xué)院圍繞太行山南段的林州大峽谷、小南海等建立了從黃土高原向平原地區(qū)過渡，以地質(zhì)地貌、水文為主要內(nèi)容的自然地理實(shí)習(xí)基地；南陽(yáng)師范學(xué)院建立了伏牛山地和南水北調(diào)源區(qū)，以地質(zhì)地貌和自然地理過渡帶、水資源保護(hù)為主要內(nèi)容的實(shí)習(xí)基地，同時(shí)華北水利水電大學(xué)、河南大學(xué)還圍繞黃河地上河開展短途野外實(shí)習(xí)，設(shè)計(jì)了特色實(shí)習(xí)路線，吸引了北京大學(xué)等知名高校本科生學(xué)習(xí)實(shí)踐。但由于實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間較短、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不足等問題，使自然地理實(shí)習(xí)仍然存在諸多矛盾和問題：不少院校既缺乏野外實(shí)習(xí)教學(xué)規(guī)范的管理辦法，也沒有符合教學(xué)要求的野外教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書；忽視野外實(shí)習(xí)考核評(píng)估，效果不佳，不能適應(yīng)新形勢(shì)下地理學(xué)發(fā)展和高等地理教育教學(xué)改革對(duì)人才培養(yǎng)的需求。有必要對(duì)自然地理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)方案的科學(xué)實(shí)施和規(guī)范管理進(jìn)行系統(tǒng)研究，解決存在的問題和弊端，使自然地理實(shí)踐教學(xué)真正起到理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的作用。

3.2 實(shí)習(xí)時(shí)間安排

根據(jù)培養(yǎng)方案，自然地理野外實(shí)習(xí)一般安排在第1、2學(xué)年6月底課程考試結(jié)束之后進(jìn)行；采用室內(nèi)講解和野外實(shí)習(xí)考察的方式。第1學(xué)年主要是地質(zhì)地貌課程的實(shí)習(xí)，第2學(xué)年為氣象氣候?qū)W、植物地理學(xué)、土壤地理學(xué)和水文水資源課程的實(shí)習(xí)[3,4]。

3.3 實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)

自然地理野外實(shí)習(xí)包括實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備(收集實(shí)習(xí)基地的基本自然地理和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的信息、根據(jù)實(shí)習(xí)目的設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)方案、編制實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、各種儀器的準(zhǔn)備、組織實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍等)，召開實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)(強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)紀(jì)律和介紹實(shí)習(xí)安排等)，野外實(shí)習(xí)實(shí)施(實(shí)習(xí)過程的組織、管理等)，植物標(biāo)本、土壤標(biāo)本盒的制作和整理；實(shí)習(xí)報(bào)告或研究性報(bào)告撰寫等[5]。

4 自然地理實(shí)習(xí)存在的問題

河南高校自然地理實(shí)習(xí)經(jīng)過40年的發(fā)展，形成了以自然地理過渡帶、黃河中下游地上河區(qū)域特色的實(shí)習(xí)內(nèi)容，日漸融入國(guó)內(nèi)和國(guó)際高校自然地理聯(lián)合實(shí)習(xí)的體系；逐步朝著穩(wěn)定持續(xù)和科學(xué)規(guī)范的方向發(fā)展。但在基地建設(shè)、指導(dǎo)材料的規(guī)范化、效果評(píng)估等方面還存在很多問題需要解決。

4.1 實(shí)習(xí)基地建設(shè)缺口較大

河南各高校自然地理野外實(shí)習(xí)雖然主要集中在河南境內(nèi)的嵩山、伏牛山、大別山和太行山等地，但也有部分實(shí)習(xí)分散在周圍相鄰省份，比如湖北的應(yīng)山、江西的廬山、山東日照和江蘇連云港等地，增加了實(shí)習(xí)費(fèi)用，降低了河南境內(nèi)實(shí)習(xí)基地利用的集中程度，不利于河南自然地理實(shí)習(xí)基地的培育和建設(shè)。同時(shí)這些實(shí)習(xí)基地的建設(shè)缺乏頂層設(shè)計(jì)，各高校實(shí)習(xí)路線分散、基地不集中等問題。

4.2 實(shí)習(xí)指導(dǎo)材料不規(guī)范

根據(jù)教學(xué)目的，各校都組織編寫了相應(yīng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)材料，對(duì)于完成教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，提高同學(xué)們對(duì)于自然地理要素的認(rèn)知能力發(fā)揮了積極作用。但由于教學(xué)目標(biāo)的差異，實(shí)習(xí)指導(dǎo)材料側(cè)重點(diǎn)存在較大的差別。馬建華教授編寫的《嵩山地區(qū)自然地理及其實(shí)習(xí)》，對(duì)于實(shí)習(xí)大綱的編寫與設(shè)計(jì)、規(guī)范化講解和實(shí)習(xí)報(bào)告的寫作進(jìn)行了規(guī)范，成為各高校嵩山自然地理實(shí)習(xí)的指導(dǎo)用書[6]；但作為河南省自然地理標(biāo)志性地段的伏牛山、太行山和黃河地上懸河的實(shí)習(xí)指導(dǎo)材料還缺乏認(rèn)真梳理、科學(xué)總結(jié)。

4.3 實(shí)習(xí)效果缺乏科學(xué)評(píng)估

對(duì)于自然地理野外實(shí)習(xí)提交的成果、質(zhì)量評(píng)估的指標(biāo)和方法尚不統(tǒng)一。差別性的成果和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及辦法，使得實(shí)習(xí)效果無法進(jìn)行科學(xué)判斷和對(duì)比分析，也無法探討差異的原因和機(jī)制，對(duì)于提高實(shí)習(xí)質(zhì)量非常不利。

按照教學(xué)目標(biāo)的方向性、指標(biāo)體系的簡(jiǎn)明和可操作性以及激勵(lì)性原則，制定自然地理野外實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系[7-8]。從組織與管理、教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生實(shí)習(xí)效果三個(gè)方面評(píng)價(jià)野外實(shí)習(xí)的效果，前兩者是教學(xué)過程的評(píng)估，是教學(xué)質(zhì)量的保證，后者是教學(xué)質(zhì)量的綜合反映。根據(jù)三個(gè)指標(biāo)對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響程度的不同，分別給它們賦予相應(yīng)的權(quán)重值，具體權(quán)重各校可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自行確定(0-1)；根據(jù)綜合分值劃分為優(yōu)(85-100)、良(75-85)、中(60-75)、差(60分以下)四個(gè)等級(jí)。野外實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)估體系的建立與實(shí)施需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、有效的組織與管理、指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還需要積極關(guān)注實(shí)習(xí)教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)[8, 9]。

也有一些高校注重野外實(shí)習(xí)的過程考核，具體指標(biāo)是：1)野外調(diào)查、方案設(shè)計(jì)能力，2)野外事象辯認(rèn)、觀察能力，3)野外事象測(cè)量、記錄能力，4)野外數(shù)據(jù)、資料的處理能力，5)地圖的表達(dá)能力及繪制能力，6)野外實(shí)習(xí)報(bào)告寫作能力等。

5 建設(shè)特色的自然地理實(shí)習(xí)基地

河南省地處中原，秦嶺-淮河自然地理過渡帶的最重要、最具代表性的地段位于河南南部；我國(guó)地形第二階梯向第三階梯過渡的太行山位于河南西北部；黃河橫穿河南中部，尤其是下游被稱為地上懸河，具有強(qiáng)烈的區(qū)域特色，國(guó)內(nèi)外多所高校的地理學(xué)本科和研究生來此實(shí)習(xí)。如何把河南融入全國(guó)自然地理實(shí)習(xí)基地建設(shè)中去，抓特色區(qū)域、建重點(diǎn)基地是我們努力的方向。

5.1 嵩山地質(zhì)實(shí)習(xí)基地

嵩山連續(xù)出露著太古宙、元古宙、古生代、中生代和新生代五個(gè)地質(zhì)歷史時(shí)期的巖石地層序列，地學(xué)界稱之為“五代同堂”。巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖的出露構(gòu)成了中國(guó)最古老的巖系，登封群的“登封朵巖”。張伯聲確立的“嵩陽(yáng)運(yùn)動(dòng)”、張爾道提出的“中岳運(yùn)動(dòng)”、王曰倫提出的“少林運(yùn)動(dòng)”，構(gòu)建了嵩山地質(zhì)歷史序列；1958年以來馬杏垣等對(duì)五佛山的層序劃分和嵩山構(gòu)造變形史的研究，建立了區(qū)內(nèi)“重力滑動(dòng)構(gòu)造系統(tǒng)和模式”[6]。20世紀(jì)60年代以來，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京、武漢)、西北大學(xué)、南京大學(xué)以及省內(nèi)各高校均在嵩山進(jìn)行了教學(xué)實(shí)習(xí)，是一個(gè)相對(duì)成熟、穩(wěn)定的以地質(zhì)為主要教學(xué)內(nèi)容的實(shí)習(xí)基地，成為全國(guó)高校自然地理實(shí)習(xí)的品牌。

5.2 太行山以地貌為主的實(shí)習(xí)基地

安陽(yáng)師范學(xué)院堅(jiān)持本土為主的方針，開辟了太行山教學(xué)實(shí)習(xí)基地。太行山是一個(gè)以山地為主，兼有黃土丘陵、山間盆地的復(fù)合山地地貌類型?？捎^測(cè)到較為清晰的河谷地貌、河漫灘、階地及曲流、嶂石巖地貌等，是一個(gè)不可多得的野外地貌實(shí)驗(yàn)室；同時(shí)可以觀察太行山植物群落演替規(guī)律和山地植被的垂直分異規(guī)律。太行山南段成為自然地理過渡帶、山地自然地理垂直分異的典型地段，是一個(gè)不可多得的自然地理綜合實(shí)習(xí)基地[10]。

5.3 伏牛山自然地理綜合實(shí)習(xí)基地

伏牛山位于河南省西南部，屬秦嶺山脈東段，海拔1km-1.5km，2km以上的高峰有老君出、雞角尖、石人山等，是黃河、淮河和長(zhǎng)江三大水系的重要分水嶺；山勢(shì)高峻，氣候濕潤(rùn)，垂直變化明顯；物種多樣性豐富，植被原始次生林，保護(hù)較好的山坡地段，是國(guó)家和河南省認(rèn)定的自然保護(hù)區(qū)。伏牛山脈是我國(guó)南北氣候的過渡地區(qū)，屬北亞熱帶向暖溫帶的過渡地帶；中生代白堊紀(jì)恐龍的故鄉(xiāng)。伏牛山是我國(guó)北亞熱帶山地生態(tài)環(huán)境的標(biāo)志地和南水北調(diào)的源頭，具有典型性和代表性[11]。

5.4 黃河下游地上“懸河”自然地理綜合實(shí)習(xí)基地

我國(guó)最高的地上河是黃河流經(jīng)開封的一段，位于開封市北10 km黃河南岸的柳園口，這里河面寬約8 km，大堤高約15 m；此處河床高出開封市區(qū)地平面7 m-8 m，最高處達(dá)10 m以上，形成“懸河”奇觀。懸河實(shí)習(xí)基地的建設(shè)可以開展水文水資源、土壤地理學(xué)以及背河洼地農(nóng)業(yè)資源開發(fā)利用模式方面的教學(xué)實(shí)習(xí)。

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