李玉瑾

摘 要：每個(gè)學(xué)生都是一朵會(huì)開的花，或遲或早，或長或短；或迎風(fēng)招展，瀟瀟灑灑；或含苞欲放，羞羞答答……需要教師用愛去呵護(hù)，尤其是對(duì)于那些生長周期比較長的學(xué)生，更需要教師懷有一顆愛心，耐心地等待，送一縷陽光溫暖他們，化一絲春風(fēng)愛撫他們，這樣就一定會(huì)聽到世界上最美的聲音——花開的聲音！

關(guān)鍵詞：愛心；等待；花開

他是一個(gè)與眾不同的學(xué)生，雖然沉默寡言，但是內(nèi)心世界異常豐富，總說出一些超出這個(gè)年齡段的話；喜歡閱讀，當(dāng)拿著書進(jìn)入狀態(tài)時(shí)總會(huì)時(shí)不時(shí)地露出難得一見的笑容，在自己的小世界里徜徉；對(duì)數(shù)學(xué)充滿了濃厚的興趣，數(shù)學(xué)課上總會(huì)看到他聚精會(huì)神聽講的樣子；喜歡安靜的環(huán)境，不愿和同班同學(xué)玩耍，在他的眼中同學(xué)都很吵鬧、很幼稚；與人交談從不看著對(duì)方的眼睛……他就是豆豆。

正是他的這種特別，在開學(xué)第一天就引起了我的注意，其他的學(xué)生都能很快地結(jié)識(shí)到新的小伙伴并且愉快地玩耍起來，唯獨(dú)豆豆顯得很局促、無所事事。在觀看開學(xué)典禮節(jié)目時(shí)坐立不安，時(shí)不時(shí)地?fù)芘芭排瑢W(xué)的頭發(fā)，或是撕座位靠背上的號(hào)碼牌，起初我只當(dāng)是一般的好動(dòng)，僅僅給予了他口頭教育，但我的教育并沒有什么作用，無奈我只能將豆豆安排坐在我的旁邊，親自看管。

接下來的幾天總是有班里的學(xué)生向我告狀，說豆豆的種種不是，比如上課總是拍打同桌，在課桌上亂涂亂畫，將自己所有課本的封皮一張張撕下來，最為嚴(yán)重的是他竟然用鉛筆去扎同學(xué)的眼睛……我嘗試過講道理、批評(píng)、懲罰等手段去改正他這些不良的行為習(xí)慣，但沒有收到很好的效果，更為糟糕的是，很快班里其他同學(xué)就注意到了他的異樣，漸漸開始疏遠(yuǎn)他。這讓我這個(gè)新老師束手無策，在請(qǐng)教了有經(jīng)驗(yàn)的教師后我請(qǐng)來了豆豆的家長，對(duì)我所說的孩子在學(xué)校的各種行為豆豆的爸爸顯得并不驚訝，他告訴我孩子從小體弱多病，四歲才會(huì)說話，因?yàn)榻?jīng)常生病住院，沒有完整地讀完幼兒園，缺乏集體生活，孩子膽子很小，不懂得如何與他人相處，言語之中流露出了為人父母對(duì)孩子的疼惜和對(duì)孩子目前這種狀況的焦灼。在了解了情況之后，我頓時(shí)對(duì)豆豆心生同情，也意識(shí)到自己不能以對(duì)待普通學(xué)生的方式來對(duì)待他。在咨詢了學(xué)校心理教師后，我改變了策略，采取鼓勵(lì)的方式來增強(qiáng)他的自信心，同時(shí)正確引導(dǎo)班里其他學(xué)生對(duì)豆豆的態(tài)度，發(fā)揮班集體的作用，讓他感受到來自班集體的溫暖，學(xué)會(huì)如何正確地與人交往。

在具體實(shí)施過程中，我發(fā)現(xiàn)豆豆是一個(gè)極具思想的學(xué)生，如二年級(jí)每周都會(huì)有寫話練習(xí)，他的作業(yè)總會(huì)給我意想不到的驚喜，不僅僅是他有非常豐富的詞匯庫，更重要的是他的文章語言流暢、非常有條理。在《下雪了》一文中他這樣寫道：“昨天下午，天氣轉(zhuǎn)涼，天空中飄起了鵝毛般的雪花，但地面上沒有積雪，我心里不是很高興。今天是星期六，我很早起床，拉開窗簾，窗外白茫茫的一片雪景，把我驚呆了，我高興地急忙穿好衣服，拉著媽媽直奔樓下，草地上白茫茫一片，樹上掛滿了大大小小的雪球，美極了！我迫不及待地和媽媽堆起了雪人，我堆的雪人形態(tài)各異、活靈活現(xiàn)，好看極了！院子里，孩子們的笑聲、歡呼聲，深深入耳，我加入他們打雪仗中，歡快極了！我喜歡冬天的雪，它帶給我們歡樂，帶給人們收獲的希望！”

二年級(jí)的學(xué)生寫話只要做到語言通順，能說清楚誰在哪里干了什么即可，但是豆豆除了上述幾點(diǎn)，還加入了很多細(xì)節(jié)和心理描寫，讓人耳目一新。我在全班學(xué)生面前朗讀了他的文章，可以看出來他很開心。當(dāng)然，個(gè)人的力量是有限的，我發(fā)動(dòng)其他的任課教師也來鼓勵(lì)豆豆，只要他有做得好的地方就及時(shí)表揚(yáng)。得知他的數(shù)學(xué)思維很好，我便推薦他參加“趣味數(shù)學(xué)”選修課，在年級(jí)的口算比賽中他也以滿分獲得了“計(jì)算小明星”的稱號(hào)，相信是我的鼓勵(lì)給了他很大的勇氣。久而久之，我發(fā)現(xiàn)他上課更加專注了，也會(huì)高高舉手搶著發(fā)言了，而其他學(xué)生對(duì)他的看法也在漸漸改變，課間活動(dòng)會(huì)有學(xué)生主動(dòng)邀請(qǐng)他一起玩。雖然豆豆依舊會(huì)出現(xiàn)一些其他學(xué)生不會(huì)犯的錯(cuò)誤，但是我們要允許這種錯(cuò)誤，老師能做的就是在他的生長周期中給予其養(yǎng)分和呵護(hù)，期待他能開出屬于自己的花兒。

掩卷反思，教育是一個(gè)等待的過程，而等待也是一個(gè)教育的過程，在等待中付出必然能在等待中收獲。但是教育的等待并非守株待兔，它是一種積極主動(dòng)的無聲呼喚，是一種智慧的等待，是一種靜觀其變的等待。等待是一種愛——一種需要愛心與信心的愛。很多時(shí)候，學(xué)生的豁然開朗、頓悟清醒，也許就在我們耐心等待的一剎那之后。對(duì)于豆豆的這份等待，是我對(duì)他堅(jiān)定的信任，我相信他和其他學(xué)生一樣，只是他所走的路不同于別人；是我耐心地正視他的每一次錯(cuò)誤，等待他的改變；也正是在等待中，我享受到了別樣的幸福。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝 維.教育需要等待[J].新課程（上旬刊），2015（9）：170-171.

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