康燕琴

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0199-02

1.問題的提出

這幾年市場上的培訓機構，在每學年第二學期的期中考后就會開設"地生保A"班。這種現(xiàn)象說明了初中生學習生物的積極性有待提高，迫切要求任課教師需要挑戰(zhàn)課堂的寧靜或被動，同時迫切要求我們初中生物課堂需要革命。如何提高初中生學習生物的積極性是教師急切要解決的問題。

2.生物在中高考中的趨勢和意義

近年，中、高考都發(fā)生著重大的變化，更關注生活、關注科學的發(fā)展，試題的命制也從"解題"向"解決問題"轉(zhuǎn)變。從這幾年的中、高考試題來看，生物試題越來越貼近生活，生物教學也應越來越生活化。

初中生物需要以初中的知識和能力作基礎，學生不僅要了解初中的基本的生命現(xiàn)象還要進一步認識生命的本質(zhì)。生物科試題在考查基礎知識的同時注重考查能力，如抗癌藥物的研制、疫苗的開發(fā)等科研論文作為背景的考題，要求學生不僅要能運用相關生物知識，還要求在這個背景下能對實驗各方面進行分析和預測。

3.原因及對策研究

初中生物作為一門重要的學科，在提升學生科學素養(yǎng)方面有著其它一些學科所不能代替的作用。作為生物教師，我們既要重視初中生物教學，提高學習生物的積極性，又要為全面提升學生學科核心素養(yǎng)打好基礎。

對于如何提高初中生學習生物積極性，我站在前人的肩膀上結合自己多年的教學經(jīng)驗，提出如下幾點建議。

3.1教師教學上的改變

3.1.1用語言表達吸引學生。作為新型教師，不管是在傳道授業(yè)解惑方面，還是在處理師生問題時，都需要重視語言的提煉。課堂上適度的用學生的思維或常用的表達方式來對話課堂，不僅可以喚起學生的注意，又可以增添不少課堂的生趣。

比如，在講解心臟結構這節(jié)課時，我畫完心臟結構簡圖，講解清楚結構后，先會讓學生認真觀察，然后用"特別的語言表達"來啟發(fā)學生記憶。我是這樣表達的：結構簡圖上面的都是心房，"房"就是房頂，心房都是連著靜脈，高處比較危險，安靜不敢亂動;下面的都是心室，"室"可以理解成地下室，平地安全無險，心室連的是動脈，活躍愛動。這樣一來，學生記憶起來快又形象。又如在講解區(qū)分動脈和靜脈時，告訴學生動脈最大的特點是"離心"，好動活躍，容易"移情別戀"，于是離心;而靜脈最大的特點是"回心"，安靜本分專情，回心轉(zhuǎn)意。這樣一來，既活躍了課堂，同時讓學生輕易地區(qū)分了動靜脈血管，一舉兩得。

3.1.2分層激發(fā)學生的學習動機。很多時候，我們要求學生學習都是宏觀的動機卻不實際。也許在學習動機激發(fā)的過程中，若按"門檻效應"來逐漸激發(fā)效果更好。比如在生物課堂中應用多媒體教學，最初把開闊學生的視野當作起始動機，抑或只是觸發(fā)學生的視覺感，等多媒體應用一階段后，再把"生物學科當作常識性"來學習來作為動機目標。我在課堂上時常告訴學生"生物學科是和生活密切相聯(lián)，就是身邊的常識"，以"人可以沒有知識，但不能沒有常識"來暗示學生學好生物就是學好常識。待這一階段的動機目標實現(xiàn)后，可以上升到再高層次，培養(yǎng)起學生自主學習生物的興趣，落實生物教與學的互動關系。

3.1.3.運用多種教學方式。生物學科是一門與學生的生活實際結合最緊密的基礎學科。作為生物老師，我們要充分利用學科特點結合學生已積累的知識和經(jīng)驗，激發(fā)學生學習生物的興趣。

比如，在教學《花的結構》時，我講解花的分類中，我通過多媒體展現(xiàn)各種花的圖片導入新課，創(chuàng)設了情境，激發(fā)了學生的興趣。講到無性花時，我先請學生觀察向日葵的花朵，然后我問學生："單枝向日葵花朵到底是一朵花還是多朵花？"學生回答是：一朵。接下來我告訴學生："錯，其實向日葵的外沿都是無性花，而且每一"片"舌形花都是一朵花;向日葵中間的結實花才是真正繁殖的有性花。"這樣一說，在學生原有的經(jīng)驗上，我打破了他們的慣性思維，讓學生逆向思維地記住了相關的生物知識。

又比如，在講解花的結構后，我會組織學生當堂課分組解剖花的結構，并自己動手制作花貼圖，把雌雄花蕊等結構依次摘取粘固。通過整個實驗活動，既培養(yǎng)了學生的動手能力和合作探究能力，又讓學生對生物更加感興趣。

3.2學生同輩群體的相互影響。學生剛進入新環(huán)境時，一般比較積極向上，但隨著新環(huán)境的適應，隨著同輩群體的影響，對某些學科就公然表現(xiàn)出挑釁和蔑視，生物學科就在其中。面對這種消極的境況，我們教師也可同樣用同輩群體的積極影響來實現(xiàn)他們對生物科的重視。比如，我會和班主任以及年段長交流，相互配合，多給予學生一些正面的引導。我也會和班級的積極分子及品學兼優(yōu)的學生建立合作伙伴關系，借助他們的力量感染其他學生學習生物的趣味性，從而帶動整個班級的學風。

3.3從相互傾聽走向合作學習

3.3.1課堂的重構。我比較著迷在嫻雅的關系之中相互傾聽彼此心聲，分享每一個人的細膩思考后得到細致的思維碰撞。比如，原核生物、真核生物中易混的單細胞生物區(qū)分記憶，我先會用原核生物舉例編成口訣：一（衣原體）支（支原體）細（細菌）藍（藍藻）子。然后，我讓學生先思考后再和同桌交流也給真核生物編個口訣?；谀７碌幕A上，學生比較容易編出了口訣：一（衣藻）團（藻）酵母（菌）發(fā)霉（菌）了。接著，我會提高難度，讓學生嘗試編下"原核生物中有唯一的細胞器"的口訣。經(jīng)過同桌互相討論以及前后桌的合力，還是有學生編出了口訣：原（原核生物）來有核（核糖體）。

生物課堂上老師接納學生發(fā)言是合作學習的基礎，師生互動關系應該是相互的，基于課堂的傾聽而形成了合作學習。

3.3.2坦誠相見。對于學習動機不強和學習習慣不理想的學生在課堂上的偶爾略出格言行，用"強制手段"去對付的效果只能適得其反。老師應坦然面對，切忌焦躁。細致地注意每一個學生的態(tài)度，耐心等待，尤其是那些后進生，要曉之以理，動之以情。

3.3.3直言"不懂"的課堂。"不懂"，是激活學習的原動力，教師要有對每一個學生成長的寄予期望。老師可以把邊緣化的學生（在學科學習中有困難的學生、不能融入課堂教學的學生、難以參與課堂學習的學生）作為課堂主要的學習主體來對待，因為他們與其他同學之間的落差中，我們可以洞察到合作學習的可能。

教學，是一種創(chuàng)造性的活動，其核心就是學生的學習。而學生學習的過程是一種從已知世界到未知世界的旅程。生物教學，培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)，應幫助學生融會貫通生物學知識，形成知識脈絡和框架，從更高、更全局的角度認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。生物課堂教學是一個生命旅程，在這個旅程中學生要與新的世界、新的同伴和新的自己相遇。只有促進學生學習興趣，充分調(diào)動學習積極性的，生命旅程才能越走越遠。