吳其勇

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0131-01

在教學(xué)中，學(xué)生有疑難問題暫時(shí)得不到解決，這是客觀存在的現(xiàn)象。如何讓學(xué)生心中的疑難展示無遺，這就需要我們在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們敢于"質(zhì)疑問難"。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師往往不注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受，結(jié)果學(xué)生的疑難沒能很好地解決，教學(xué)效果當(dāng)然也不盡人意，于是老師只能讓學(xué)生加班加點(diǎn)，終日疲于學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，老師主動(dòng)灌輸、學(xué)生被動(dòng)地接受，整天處在嚴(yán)肅、焦慮的氣氛中渡過，老師覺得累，學(xué)生覺得乏味。而我們的教學(xué)，其目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開發(fā)提高學(xué)生的智力。在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡量讓學(xué)生多動(dòng)口，把疑難點(diǎn)提出來，哪怕教師認(rèn)為是極其簡單的問題，都要給予其肯定，逐步引導(dǎo)其對學(xué)生上具有針對性、關(guān)鍵性上找問題，找出問題的實(shí)質(zhì)。

1.用欣賞的眼光喚起學(xué)生的進(jìn)取心

興趣，是小學(xué)生獲得知識的動(dòng)力和源泉。我們只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能喚起他們的進(jìn)取心，才能使學(xué)生主動(dòng)地探索問題并積極主動(dòng)地解決問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生多提出問題，耐心聽取并充分肯定，要對敢于提出疑難及見解的學(xué)生大力進(jìn)行表揚(yáng)，對不善提問的學(xué)生，教師積極引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)，以達(dá)到學(xué)生毫不顧忌、暢所欲言的地步，使他們樹立起信心，并從競爭中獲得活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是如何調(diào)動(dòng)起來的？是不是有一種精神層面的東西去影響，感染學(xué)生呢？ "從人格上去尊重每一個(gè)學(xué)生。"雖然簡單，卻正中要害，道出了教育教學(xué)的真諦。教師不岐視每一個(gè)差生，讓后進(jìn)生的自卑心理得到安慰。學(xué)生得到充分尊重了，學(xué)生都有了學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，那一切的成功就不在話下了。如果通過一些具體的措施激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，例如劃分學(xué)習(xí)小組，小組長每天負(fù)責(zé)檢查各同學(xué)的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)掌握情況，使每天所學(xué)的知識都能及時(shí)鞏固。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步了，且不斷受到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)熱情自然會(huì)不斷激發(fā)。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)揮學(xué)生主體作用，不僅符合現(xiàn)代教學(xué)論的思想，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要舉措。

2.1預(yù)習(xí)中找疑難。教學(xué)新課，教師往往會(huì)從中進(jìn)行設(shè)疑，以便新舊知識的函接，從而達(dá)到新授的教學(xué)目標(biāo)。

例如：教學(xué)比例的意義，可這樣設(shè)置預(yù)習(xí)：

什么叫比例？比例的各部分名稱是什么？怎樣判斷兩個(gè)比是否構(gòu)成比例？

學(xué)生依據(jù)思考題，進(jìn)行自學(xué)，教學(xué)前把要學(xué)習(xí)新知識的相關(guān)知識提出來，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去理清思路，為再學(xué)中解決疑難做好心理準(zhǔn)備。教師在教學(xué)過程中，只有適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，就能在輕松地氣氛中讓學(xué)生接受新知。當(dāng)然，教學(xué)前教師所設(shè)的思考題，要設(shè)得巧妙，恰到好處。因?yàn)檫@是學(xué)生質(zhì)疑問難的起點(diǎn)，又是解決新知識的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要過程。

2.2培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵問題質(zhì)疑。在教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生在關(guān)鍵問題上反復(fù)思考，反復(fù)推敲，以便更深入理解和掌握。

例如前面所提比例的意義是表示兩個(gè)比相等的式子叫做比例。如果有學(xué)生提出兩個(gè)相等的比是指同類量比還是指數(shù)值比，教師就可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)比例意義的推導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步深入認(rèn)識組成比例的條件，在達(dá)到充分理解比例的同時(shí)，又能正確地寫出比例。

2.3培養(yǎng)學(xué)生在似懂非懂的問題上質(zhì)疑。檢查教學(xué)效果，首先看課堂練習(xí)的信息反饋，要特別注意激發(fā)思維力比較弱的學(xué)生，促進(jìn)形成良好的課堂上氣氛，培養(yǎng)他們不甘落后的精神面貌。

例如教學(xué)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的四則混合運(yùn)算：

1 +0.5÷2 -1.5 。

可讓思維靈活及思維守舊的同學(xué)同臺板演，以便進(jìn)行比較點(diǎn)撥。

板演如下：

1 +0.5÷2 -1.5 1 +0.5÷2 -1.5

=1 -1.5+ × = 1 + × -1

= = 1 + -1

=

從算理上看，兩位同學(xué)的計(jì)算都是正確。左邊的同學(xué)采用簡便算兩步到位，右邊的同學(xué)采用四則混合運(yùn)算的順序逐步完成。

這時(shí)教師在表揚(yáng)兩個(gè)同學(xué)的同時(shí)，如果適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)簡便算法的種種好處，就會(huì)更容易激起學(xué)生的求知欲；當(dāng)然，這個(gè)時(shí)候也可讓學(xué)生展開討論，既可以強(qiáng)化"簡便運(yùn)算"的教學(xué)效果，又可以發(fā)散學(xué)生的思維。

3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和推行素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)之一。質(zhì)疑不能只是停留在完成某一教學(xué)任務(wù)后教師問學(xué)生"會(huì)不會(huì)？" "還有什么不理解的？"基礎(chǔ)上，而是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中碰到疑惑時(shí)的有感而發(fā)。所以無論學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、做作業(yè)，教師講解時(shí)，還是在課外提出的問題，教師都要予以熱情幫助，都要有幫助學(xué)生解決問題的愛心和誠心。如教學(xué)3乘24該怎樣計(jì)算時(shí)，有不少學(xué)生受前不進(jìn)位計(jì)算定勢影響，列式為24×3=612這時(shí)老師不應(yīng)馬上講如何進(jìn)位，而應(yīng)讓學(xué)生通過擺一擺準(zhǔn)備的學(xué)具（小棒），讓學(xué)生在擺過程發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么所列算式算出來的與實(shí)際的結(jié)果不相同呢？是哪里出了問題呢？特別是對后進(jìn)生，我們要耐心疏導(dǎo)，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑并驗(yàn)證。

實(shí)踐證明，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，既可以開發(fā)學(xué)生智力，也可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。