摘 要：平面構(gòu)成是三大構(gòu)成課程教學(xué)中的重要組成部分，是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生由繪畫(huà)向設(shè)計(jì)思維轉(zhuǎn)變的一個(gè)關(guān)鍵的過(guò)程，并且在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)和后續(xù)的核心課程教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。本文結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)中平面構(gòu)成課程當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的探索和思考，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)踐操作等多個(gè)方面研究產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)平面構(gòu)成教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計(jì)；平面構(gòu)成；教學(xué)

平面構(gòu)成是現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)體系中重要的基礎(chǔ)課程之一，是一種現(xiàn)代的視覺(jué)語(yǔ)言表現(xiàn)形式，課程教學(xué)的最終目標(biāo)是擴(kuò)展學(xué)生的設(shè)計(jì)視野，掌握理性、感性相結(jié)合的設(shè)計(jì)方法，為今后的專業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。平面構(gòu)成的理論知識(shí)和形式法則廣泛應(yīng)用于服裝設(shè)計(jì)，舞臺(tái)美術(shù)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)等多個(gè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)之中。由于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)方向?qū)W生的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)與其他藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不同，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)的造型設(shè)計(jì)基本能力，是我們值得深入探討的問(wèn)題。平面構(gòu)成課程是溝通學(xué)生從繪畫(huà)向設(shè)計(jì)意識(shí)發(fā)展的橋梁，在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中起到承上啟下的作用，具有非常重要的地位。 但是，當(dāng)前平面構(gòu)成課程教學(xué)專業(yè)針對(duì)性并沒(méi)有得到足夠的重視，對(duì)后期的專業(yè)核心課程教學(xué)并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、現(xiàn)階段平面構(gòu)成課程在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中

存在的問(wèn)題

（一）理論知識(shí)與專業(yè)銜接不緊密

在平面構(gòu)成課程的理論講授過(guò)程中，大部分教師沒(méi)有對(duì)構(gòu)成基本法則形成的緣由進(jìn)行介紹和延伸，違背了“表象觀察—內(nèi)部構(gòu)成分析—視覺(jué)規(guī)律總結(jié)—規(guī)律利用創(chuàng)造”這一構(gòu)成法則學(xué)習(xí)的規(guī)律，教學(xué)過(guò)程縮減為“學(xué)習(xí)視覺(jué)規(guī)律—規(guī)律利用創(chuàng)造”。由于教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，學(xué)生對(duì)平面構(gòu)成的形成原理、構(gòu)成法則不知所然，只能流于表面的理論學(xué)習(xí)，極少思考本質(zhì)。在課后作業(yè)中不能較好的從模仿上升到創(chuàng)新，局限于臨摹案例，因此導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)大量雷同缺少創(chuàng)新性。教學(xué)內(nèi)容繼續(xù)沿用包豪斯時(shí)期的漸變、特異、重復(fù)和矛盾空間等形式法則和原理，授課過(guò)程中沒(méi)有針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)做具體的延展，理論知識(shí)講解與案例圖片缺乏專業(yè)關(guān)聯(lián)性使得學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)平面構(gòu)成與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的聯(lián)系性，使得設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課與專業(yè)課程出現(xiàn)前后脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生不知道如何將學(xué)到的平面構(gòu)成形式美法則運(yùn)用到實(shí)際的專業(yè)課程中。

（二）作業(yè)形式過(guò)于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚

平面構(gòu)成課程一般開(kāi)設(shè)在大一階段。大一新生對(duì)專業(yè)方向和相關(guān)知識(shí)了解比較少，對(duì)平面構(gòu)成的理論知識(shí)不能深入理解，在課程學(xué)習(xí)初期不知所錯(cuò)無(wú)從下手，對(duì)課程缺乏興趣。另外，學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力不夠，分析和解決問(wèn)題的能力也不足，對(duì)于灌輸式的枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏熱情。如果平面構(gòu)成課程繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式 “老師講，學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式被動(dòng)教學(xué)方法，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法 “一支葉筋筆， 一張白板紙”，不在工具和材料上更新，與時(shí)俱進(jìn)，就不可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，也不可能達(dá)到平面構(gòu)成的教學(xué)目的。

作業(yè)和練習(xí)是考核學(xué)生設(shè)計(jì)方法和思維能力的有效途徑。目前，學(xué)生的平面構(gòu)成作業(yè)仍然停留在模仿的階段，個(gè)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)意能力在作業(yè)里幾乎沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。國(guó)內(nèi)很多設(shè)計(jì)藝術(shù)類院校的平面構(gòu)成作業(yè)普遍主張用手繪形式表現(xiàn)，出發(fā)點(diǎn)在于使學(xué)生通過(guò)細(xì)致的練習(xí)掌握平面構(gòu)成的方法。但是由于作業(yè)量較大、制作繁瑣、耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、片面的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作業(yè)形式與做工，浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，沒(méi)有足夠的精力去設(shè)計(jì)與構(gòu)思，因此不利于學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和圖形創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不但與平面構(gòu)成的教學(xué)目的背道而馳，而且有可能讓學(xué)生產(chǎn)生反感甚至討厭本學(xué)科，從而嚴(yán)重影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)興趣，最后平面構(gòu)成課程留給學(xué)生的印象只是涂涂畫(huà)畫(huà)的體力活而已。

二、平面構(gòu)成課程在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的思考

（一）教學(xué)理念——搭建學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.重新審視教學(xué)目標(biāo)

平面構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容中，各個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立，缺乏連貫性，給人的感覺(jué)片段化，使得學(xué)生體會(huì)不到平面構(gòu)成對(duì)形態(tài)造型的創(chuàng)意要求，將平面構(gòu)成誤解為各種形態(tài)組合的方式和程式化的涂色練習(xí)。所以，在教學(xué)改革中，要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維和創(chuàng)新能力為課程目標(biāo)，而不是構(gòu)成訓(xùn)練。在此教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師應(yīng)該注重研究多樣化教學(xué)方式，利用課堂討論、學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、教師講評(píng)和學(xué)生互評(píng)等各種方法，盡可能創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地、自覺(jué)地?zé)釔?ài)學(xué)習(xí)。另外，要設(shè)置具有關(guān)聯(lián)性的課題訓(xùn)練，從創(chuàng)意思維方法、構(gòu)成方式和表現(xiàn)手法三個(gè)方向加強(qiáng)聯(lián)系，進(jìn)而強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)。

2.綜合定位教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在的平面構(gòu)成課堂教學(xué)過(guò)程，主要針對(duì)幾種固有的骨骼形式、空間規(guī)則和形式法則進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練。學(xué)生的作業(yè)停留在格式填充和固有形式的模仿，缺乏創(chuàng)新性。為了體現(xiàn)平面構(gòu)成與其他基礎(chǔ)課程的連貫性和全面性，其教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)體現(xiàn)實(shí)用性和綜合性的特征，教學(xué)內(nèi)容的綜合定位應(yīng)該弱化平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三部分的劃分所造成對(duì)形態(tài)造型的片面理解。比如將平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成相結(jié)合，使學(xué)生能夠綜合形式美與色彩的構(gòu)成知識(shí)，利用點(diǎn)、線、面、體等元素與色彩的結(jié)合創(chuàng)作出和諧的作品；將平面構(gòu)成與圖形設(shè)計(jì)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)中“形”的提煉和運(yùn)用，提升學(xué)生的視覺(jué)想象力；將平面構(gòu)成與設(shè)計(jì)心理學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用多種視覺(jué)原理要素，提升學(xué)生對(duì)形態(tài)內(nèi)涵的理解等。

另外，產(chǎn)品設(shè)計(jì)是空間效果要求較強(qiáng)的專業(yè)，因此必須根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，不能照搬其他藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的平面構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該在二維平面中加入“體”“塊”的表現(xiàn)訓(xùn)練，比如對(duì)體與體的穿插、銜接、多種形式的構(gòu)成；不同的幾何元素通過(guò)相加或相減等手法而創(chuàng)造出新的形體等。通過(guò)物體在空間中的變化、構(gòu)成開(kāi)展比較系統(tǒng)的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的形態(tài)概括能力、從平面到立體的轉(zhuǎn)換能力和三維空間想象能力。

（二）教學(xué)方法與手段——多角度綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

1.體現(xiàn)學(xué)生自主性的“翻轉(zhuǎn)課堂”方式

平面構(gòu)成課程教學(xué)，教師可以用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行的生動(dòng)演示。比如將理論知識(shí)分為多個(gè)部分，分別制成視頻，讓學(xué)生利用課余時(shí)間提前預(yù)習(xí)。而在課堂上，教師結(jié)合教學(xué)視頻內(nèi)容組織學(xué)生討論，只要稍加引導(dǎo)，就能引起學(xué)生的反應(yīng)和共鳴。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”式的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究答案、表達(dá)觀點(diǎn)的教學(xué)方式可以使學(xué)生對(duì)平面構(gòu)成枯燥的理論知識(shí)形成理解和記憶，可以加快學(xué)生思維方式轉(zhuǎn)變，課堂氛圍較好。

2.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展主題性訓(xùn)練

創(chuàng)意無(wú)所謂好壞，重要的是能夠?qū)⑺季S發(fā)散并進(jìn)行聯(lián)想、收攏，只有多種教學(xué)手段的多管齊下、綜合運(yùn)用才能發(fā)揮最優(yōu)的教學(xué)效果。平面構(gòu)成課程教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力適當(dāng)增加專業(yè)應(yīng)用能力，壓縮構(gòu)成課程的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，減少模式化、程式化的構(gòu)成訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的，甚至具有地方文化特色的主題性構(gòu)成作業(yè)，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)與專業(yè)相關(guān)性，加強(qiáng)平面構(gòu)成課程對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，為將來(lái)的設(shè)計(jì)靈感迸發(fā)做好鋪墊。

主題性構(gòu)成練習(xí)設(shè)計(jì)，是靈活地掌握和創(chuàng)造性地運(yùn)用平面構(gòu)成原理的關(guān)鍵，是探索平面構(gòu)成表現(xiàn)方法的重要形式。在平面構(gòu)成設(shè)計(jì)中加入地方文化特色元素，體現(xiàn)自身的設(shè)計(jì)特色。例如，可以給產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生安排以地域文化符號(hào)為主題的形體構(gòu)成作業(yè)。另外，在平面構(gòu)成教學(xué)主題練習(xí)不斷完善過(guò)程中，還需將現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念融入其中，既能夠保證設(shè)計(jì)作品滿足大眾審美要求，又能解決學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)于刻板、傳統(tǒng)而缺乏創(chuàng)新性的問(wèn)題。

3.采用豐富多樣的作品表現(xiàn)形式

平面構(gòu)成課程的主要目的是訓(xùn)練和轉(zhuǎn)變學(xué)生創(chuàng)意思維，而且必須通過(guò)大量練習(xí)才能獲得這種訓(xùn)練和轉(zhuǎn)變。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，手繪完成單項(xiàng)作業(yè)的時(shí)間較長(zhǎng)，因此不得不縮減練習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理解和思考的時(shí)間；另外，單一的手繪方式比較枯燥，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。靳埭強(qiáng)先生說(shuō)過(guò)：“我不會(huì)教你用工具，而是教你用工具去思考?！苯處熢谄矫鏄?gòu)成教學(xué)中不能因循守舊、墨守陳規(guī)，應(yīng)該積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生嘗試各種新工藝、新技術(shù)，甚至各種物質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料的興趣和探索。生活中的木炭、樹(shù)枝、竹子、棉花球、麻繩、鐵絲、紙團(tuán)、布等，以及各種有色液體乳墨汁、咖啡等都能夠產(chǎn)生意想不到的視覺(jué)效果。比如在做“感官轉(zhuǎn)移”的課題訓(xùn)練時(shí)，可以嘗試用牙膏表現(xiàn)圖底關(guān)系中的白色部分，既有畫(huà)面的視覺(jué)享受，又有豐富的嗅覺(jué)觸動(dòng)，可以使作品更豐富、立體，展現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖。

為了達(dá)到最優(yōu)的視覺(jué)表現(xiàn)效果，可以采用多樣化的作品表現(xiàn)形式，比如選擇拼貼和電腦繪圖的方式代替手繪作業(yè)。在講授“空間知覺(jué)構(gòu)成”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生收集喜歡的建筑室內(nèi)外實(shí)景圖片，A4 幅面黑白打印，工具準(zhǔn)備剪刀和雙面膠帶。通過(guò)撕、剪、折、褶皺等方式自由分割圖片，貼于卡紙上。圖面要求構(gòu)圖完整，充分考慮黑白灰三者的關(guān)系、圖形和圖像間的關(guān)系。由于操作方便，圖片可以反復(fù)取下重新拼貼，在制作過(guò)程中學(xué)生的思維一直保持高度活躍狀態(tài)，一張圖片的放置會(huì)經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，多次擺放嘗試，以尋求最好的視覺(jué)效果，既能夠訓(xùn)練在短時(shí)間內(nèi)從思維到構(gòu)圖再到作品成圖的整體操作能力，又能鍛煉學(xué)生耐心細(xì)致和精益求精的工作態(tài)度。

三、結(jié)語(yǔ)

作者近三年對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)平面構(gòu)成課程開(kāi)展教學(xué)方式改革和探索，目的在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。在平面構(gòu)成教學(xué)改革中注重分析學(xué)生實(shí)際情況，注重實(shí)現(xiàn)我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重基礎(chǔ)理論課程教學(xué)觀念的更新。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的平面構(gòu)成課程的改革和建設(shè)，是一個(gè)需要長(zhǎng)期努力的過(guò)程，需要教師認(rèn)真對(duì)待課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生耐心負(fù)責(zé)，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展與平面構(gòu)成課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，更新教學(xué)觀念調(diào)整教學(xué)方法，為將學(xué)生培養(yǎng)成一名優(yōu)秀的產(chǎn)品設(shè)計(jì)師打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

夏曉（1984-），女，湖北襄陽(yáng)人，碩士研究生，湖北文理學(xué)院理工學(xué)院講師，研究方向：工業(yè)設(shè)計(jì)。