王玨

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，“故事化”是一種非常典型的“情境化”方法。因?yàn)椤肮适隆笔亲顬榉先祟愓J(rèn)知特點(diǎn)和心靈結(jié)構(gòu)的方法。故事的魅力在于人格化，以及情節(jié)的曲折與發(fā)展。人們在生活中（無論自己或他人），總是要經(jīng)歷各種事情，遇到各種困難，最后找到辦法克服困難，這是人類共同的心靈成長歷程。看到故事主人公的這些經(jīng)歷，就會(huì)喚起觀看者自身的同理心和代 入感。因此，在故事化教學(xué)設(shè)計(jì)中，“人物設(shè)定”和“情節(jié)設(shè)計(jì)”是至關(guān)重要的。

在《數(shù)句子》微課中，通過故事主人公樂樂的“夢境”，引出了困難所在；用“包袱”來隱喻困難的知識點(diǎn)；用人格化的標(biāo)點(diǎn)來幫助主人公解決問題——相比“問號”“嘆號”“句號”這些概念，人格化的“大問”“二嘆”“小句”既新奇有趣，又通過人物稱呼映射出了標(biāo)點(diǎn)符號間的關(guān)系，這就為抽象知識賦予了更加生活化的情境，使這些知識更加容易理解。

在微課的情節(jié)設(shè)計(jì)上，知識難度最低的“小句”最先出現(xiàn)，幫助主人公解決困難；接著是“二嘆”“大問”同時(shí)登場；最后難度最大的大BOSS——“雙引號”在一番鋪墊之下終于登場。最終，在四個(gè)標(biāo)點(diǎn)兄弟一番幫忙后，困難得到圓滿解決，“夢”也醒了。

學(xué)生觀看微課，進(jìn)入主人公樂樂的“夢境”，經(jīng)歷了和自己學(xué)習(xí)中一樣的難關(guān)。但和現(xiàn)實(shí)不同的是，在本微課的故事情境中，標(biāo)點(diǎn)符號從“攔路虎”，變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，共同解決難題，學(xué)生在開心、快樂中，對知識的印象也倍加深刻。這樣的故事化微課設(shè)計(jì)無疑會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越“信息告知”的教學(xué)效果。

結(jié)尾的一首“順口溜”也是本微課的亮點(diǎn)。因?yàn)椋瑢τ谳^為復(fù)雜的知識來說，能理解未必能記住，更未必能熟練應(yīng)用。而用順口溜的方法，就可以把多個(gè)零散的信息組織在一起，便于記憶，使學(xué)習(xí)效率有效提升。

最后，精心的媒體設(shè)計(jì)對于營造情境有著至關(guān)重要的作用。在微課制作中，教師需要充分利用影音技術(shù)，使故事更加可視化、情境感更強(qiáng)，更引人入勝。而該微課通過簡潔而又精心的PPT設(shè)計(jì)、通過富于感情色彩的角色配音、通過音樂烘托氛圍等手段，對其做出了完美的詮釋。

綜上所述，本微課通過精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)（故事化設(shè)計(jì)和順口溜），以及精心的媒體設(shè)計(jì)（視覺化和情境化表達(dá)），真正實(shí)現(xiàn)了微課既短小又精悍的目標(biāo)，達(dá)到了傳統(tǒng)講授所難以達(dá)到的教學(xué)效果。