銀媛林

【摘 要】本文論述基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下的高中化學教學的四種策略，精心創(chuàng)設教學情境、優(yōu)化化學實驗、強化概念原理教學、拓展訓練設計，幫助學生順利進入到化學學習核心，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中化學 核心素養(yǎng) 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01B-0099-02

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為現(xiàn)代課堂教學的熱詞，教師在課堂教學方法選擇、設計時，將培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)作為教學基本目標。在高中化學教學過程中，教師要有學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，為學生提供更多的學習成長機會。精心設計教學情境，創(chuàng)新化學實驗教學，特別要強化概念教學，拓寬訓練設計范圍，幫助學生理順學習認知思路，促生課堂學習主動力。尤其是實驗，化學課程包含大量的實驗操作內(nèi)容，而普遍的是，學校的教學實驗條件大多不足，給課堂教學帶來一定困難，因此教師要從教學實際出發(fā)，為學生設計更多的生活實踐活動內(nèi)容，以彌補教學條件不足的問題。

一、精心設計情境，激活學習思維

教師在創(chuàng)設教學情境時，需要對教材教學內(nèi)容進行深度解析，找到學生認知切入點，只有這樣才能確保教學情境具有適當性。教師設計教學情境的方法有很多種，如，實驗展示、圖片展示、視頻播放、設問釋疑、案例列舉、數(shù)據(jù)分析等，都可以為課堂教學帶來活力。高中學生具有主動探索精神，如果教師能夠抓住學生的關注點展開教學活動，利用學生生活認知解決化學問題，那么就可以成功調(diào)動學生主動學習的積極性。

比如，人教版高中化學必修 1 《化學計量在實驗中的應用》，在課堂教學導入時，教師可以為學生設計一組懸疑問題：（1）我們要用實驗方法來測量一張報紙的厚度，你會選擇哪種方法展開實驗操作呢？（2）如何用實驗方法測量一個原子或者分子的質(zhì)量呢？（3）如果有一杯水，那么它含有多少個分子呢？你能夠用什么樣的實驗方法進行測量？教師拋出問題后，讓學生分析、討論。有的學生會說：測量一張報紙的厚度可以用最為直觀的直尺來完成，但只能給出一個約數(shù)，不能給出更為精確的數(shù)值。但要用實驗方法來測量一個原子甚至是分子的質(zhì)量，這就太難了，現(xiàn)有條件下，我們是做不到的。有的學生會說：測量一個原子或分子的質(zhì)量是難以做到的，但我們可以用一定數(shù)目的粒子集將宏觀和微觀聯(lián)系起來，給出一個科學的概念，并將它用來作為粒子的計量單位，比如科學界引入了“物質(zhì)的量”這樣一個物理量（n），其單位為摩爾（mol），這樣便可以順利解決相關問題了。

教師給學生設計一組懸疑問題，引發(fā)學生熱議，自然引導學生進入到文本學習內(nèi)容之中。以懸疑問題作為教學引導，就可以成功地激活學生學習思維。這樣的情境創(chuàng)設方法雖然簡單易行，但具有極高的操作價值。

二、創(chuàng)新實驗教學，創(chuàng)造操作機會

化學實驗屬于化學教學重點內(nèi)容，教師要對化學教學設計展開多重優(yōu)化調(diào)整，多為學生設計一些探索性實驗，盡量減少教師的演示實驗，讓學生有親自參與實驗操作的機會，從而在具體實驗中形成學習認知。化學實驗對實驗條件要求較高，這也成為制約化學實驗正常展開的重要原因，教師要有創(chuàng)新意識，必要時要對化學實驗進行改進和調(diào)整，讓學生利用生活中常見的材料來進行實驗，這樣做同樣能夠取得較好的學習效果。

如教學《離子反應》時，教師可以為學生設計這樣的探索性實驗：如果給你提供這樣幾種物品，你能夠設計實驗來驗證這些物質(zhì)的導電性嗎？實驗器具有：直流電源、導線、燒杯、電燈泡、開關。實驗物質(zhì)有：銅片、石墨、無水酒精、氯化鈉溶液、蔗糖固體、氫氧化鉀溶液、硫酸溶液。然后讓學生進行實驗。這個實驗比較簡單，教師只需對個別學生進行具體指導，學生大多都能順利進行操作，完成實驗。實驗得到的結果也呈現(xiàn)共性特征：銅片、石墨、氯化鈉溶液、氫氧化鉀溶液、硫酸溶液都可以導電；無水酒精、蔗糖固體導電性能差。教師依據(jù)學生實驗結果引導學生展開進一步學習，這樣，課堂教學過渡順利，教學轉化自然。

教師給學生提供驗證實驗操作機會，學生參與的熱情就很高，并能快速地掌握相關知識。學生對這些比較簡單的實驗有特殊的興趣，他們能夠從具體的操作中獲得更多的成就感，有助于激活教學?；瘜W實驗內(nèi)容豐富多樣，教師要根據(jù)實驗操作難度，適時為學生提供適當?shù)膶嶒灢僮鳈C會，以全面激活學生參與實踐操作的主動性。

三、強化概念教學，理順認知體系

在化學教學中，化學概念和原理的解讀是教學重點，教師要從學生實際的接受能力出發(fā)，為學生提供更為直觀的解讀方式，梳理學生基礎知識，確保教學過程能夠緊緊圍繞學生學習思維展開，用學生熟知的學習認知規(guī)律進行重難點突破，以使教學的針對性更強。概念解讀和原理推演具有強的專業(yè)性，教師需要對教法進行篩選、優(yōu)化，以提升課堂教學的高效性。

比如，教授《物質(zhì)的分類》的內(nèi)容時，教師可以利用圖示法進行講解，讓學生更好地理解物質(zhì)的交叉分類法，圖示如下。

從這個圖示中可以看出，Na2CO3 屬于鈉鹽，也屬于碳酸鹽；Na2SO4 屬于硫酸鹽，也屬于鈉鹽；K2SO4 屬于鉀鹽，也屬于硫酸鹽；K2CO3 屬于鉀鹽，也屬于碳酸鹽。將事物進行分類時，根據(jù)不同標準，可以得到不同的分類結果，這就是交叉分類方法的具體體現(xiàn)。

教師為學生列出具體圖示展開相關概念解讀，讓學生看得清楚，這樣學生接受起來也比較快。物質(zhì)分類有不同的標準，根據(jù)不同標準分出的類別也呈現(xiàn)個性化，如何讓學生順利地掌握這個概念，這是教師在設計教學時需要充分考慮的問題。

四、拓展訓練設計，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

設計化學課堂訓練時，教師要從訓練內(nèi)容和訓練形式等多個方面展開創(chuàng)新探索。首先，精選訓練內(nèi)容?；瘜W訓練設計，需要教師借助一些信息搜索平臺進行搜集、篩選，以選擇到更加合適的內(nèi)容，提升訓練針對性。教師進行訓練內(nèi)容設計時，要考慮班級不同群體學生的實際需要，設計出適合度更高、訓練更有效的內(nèi)容。其次，創(chuàng)新設計訓練形式。這是提升學生訓練品質(zhì)的重要方法，多給學生布設一些實踐操作題目，以學生喜聞樂見的方式訓練學生，會取得更好的效果。如生活觀察、實地調(diào)查、案例分析、數(shù)據(jù)整合、實驗操作等，設計出更高適合度、更有效的訓練形式，以此培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。

比如，《氧化還原反應》的訓練設計，教師可以要求學生以列表的形式進行總結：從不同觀點認識氧化還原的概念，掌握氧化還原的本質(zhì)、特征、判別依據(jù)，以及氧化還原反應的轉化關系。對氧化還原反應相關理論進行綜合梳理，使學生經(jīng)過學習、討論，更好地理解和掌握氧化還原反應。在教學設計中，要使學生從得失氧的觀點、化合價升降觀點、電子得失觀點展開。知道，氧化反應屬于得到氧的反應、元素化合價升高的反應、失去電子的反應，還原反應屬于失去氧的反應、元素化合價降低的反應、得到電子的反應，即，氧化還原反應屬于有得失氧的反應、有元素化合價升降的反應、有電子轉移的反應。氧化還原反應的本質(zhì)就是電子得失或者電子轉移，氧化還原反應的特征就是某些元素的化合價在反應前后有了升降的變化。教師圍繞這些內(nèi)容，給學生設計綜合性訓練任務。這樣不僅讓學生從梳理中形成清晰認知，而且還為學生進一步學習做好鋪墊?；瘜W訓練未必要追求高深，只要能夠調(diào)動學生學習主動性，能夠幫助學生理解和掌握化學概念，就達到了訓練目的。

在化學課堂教學中，教師要注意突出學生學習主體地位，為學生提供更多自主學習機會，讓學生展開多種實驗操作活動，并在概念教學和原理解讀等方面給出強力支持，幫助學生順利構建化學認知體系。高中化學與學生生活也有諸多聯(lián)系，教師要結合學生生活認知規(guī)律展開教學，進行引導和拓展，全面培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

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