袁甫

教材分析

《保存與調(diào)用過程》是蘇科版小學(xué)信息技術(shù)五年級教材第9課的內(nèi)容，是Logo教學(xué)模塊的倒數(shù)第2課。過程的保存和調(diào)用是Logo程序設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)，也是最能體現(xiàn)程序設(shè)計(jì)面向?qū)ο笏枷氲膬?nèi)容，同時(shí)，使用過程畫圖也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生了解了過程是可以被保存，并能隨時(shí)、反復(fù)調(diào)用的，從而通過模塊化思想簡化程序設(shè)計(jì)，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)畫組合圖形打下基礎(chǔ)。

學(xué)情分析

本課教學(xué)對象為小學(xué)五年級的學(xué)生，小學(xué)高年段的學(xué)生思維模式已逐漸開始從形象思維向邏輯思維過渡，他們對外界事物的好奇心較強(qiáng)，對信息技術(shù)課興趣濃厚。但信息技術(shù)的綜合應(yīng)用能力還有所欠缺，自主學(xué)習(xí)的能力還有待加強(qiáng)。

學(xué)生已經(jīng)對Logo程序設(shè)計(jì)有了一定的基礎(chǔ)，能用重復(fù)命令完成一些圖形的設(shè)計(jì)，并初步掌握了定義過程的方法，但他們將復(fù)雜圖形化簡為基礎(chǔ)圖形的能力還較弱，缺乏用定義基礎(chǔ)圖形的方式畫復(fù)雜圖形的能力。本節(jié)課，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生從簡單圖形到復(fù)雜圖形，從單一圖形到組合圖形，經(jīng)歷用過程畫圖的過程，同時(shí)班級中學(xué)生的學(xué)情不同，所以筆者采取分小組的形式，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、知識遷移、同伴互助等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：學(xué)會保存過程;掌握通過調(diào)用過程繪制圖形的方法。

過程與方法目標(biāo)：通過觀察進(jìn)行知識遷移，學(xué)會保存過程;通過自學(xué)看書、小組協(xié)作等自主學(xué)習(xí)模式，掌握通過調(diào)用過程繪制圖形的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過隨時(shí)和反復(fù)調(diào)用過程，建立模塊化程序設(shè)計(jì)思維;通過優(yōu)化程序，養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和工作態(tài)度。

行為與創(chuàng)新目標(biāo)：用多種方法解決問題，并梳理出更簡單的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維;通過保存和調(diào)用過程，加強(qiáng)對過程作用的理解，建立優(yōu)化程序設(shè)計(jì)的意識。

課時(shí)安排

本課為第1課時(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握過程的保存和調(diào)用的基本操作方法。

難點(diǎn)：根據(jù)情況定義、調(diào)用過程，利用過程繪制出復(fù)雜圖形。

教學(xué)方法與手段

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

課前準(zhǔn)備

教學(xué)課件、定義好的Logo程序。

教學(xué)過程

1.情境導(dǎo)入

教師播放視頻。

師：大家都很喜歡看電影吧！讓我們一起來欣賞《超新約全書》的影片宣傳視頻（教師播放視頻）。也許上帝就是一位程序員，而牛頓定律、元素周期表就是他編寫的程序。你想試一試成為上帝的感覺嗎？

生：想！

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過視頻感受不一樣的編程世界，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.講授新知

任務(wù)1：調(diào)用過程

（1）分析圖形，討論畫法。

師：想體驗(yàn)上帝的感覺，可不是那么簡單！在下頁圖1中這朵美麗的花朵，在程序員眼里可能是這樣的！你們能用程序畫出來嗎？哪位同學(xué)來介紹一下，你準(zhǔn)備用哪些語句畫出這個(gè)圖形？

學(xué)生根據(jù)已有知識，回答出兩種不同的編寫方法。

設(shè)計(jì)意圖：帶領(lǐng)學(xué)生分析圖形的畫法，通過對比讓學(xué)生感受提高編程速度是需要技巧的。

（2）教師總結(jié)。

師：你選哪種程序？為什么？

生：我會選擇先定義過程，再編寫程序，這樣程序會簡單易懂。

設(shè)計(jì)意圖：分析總結(jié)后，使學(xué)生意識到使用過程編程，不僅能提高速度，更能使主程序變得簡單，更易于他人閱讀。通過速度上的對比，讓學(xué)生感受過程的作用，也體會面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想。

（3）揭示課題。

師：老師也同意各位的看法，再向大家介紹一種比第二種方法還要便捷的方法！看清楚老師在屏幕上的操作。

教師演示先調(diào)用過程，再編程。

師：老師的方法省去了定義過程的步驟，更加簡便。請同學(xué)們用調(diào)用過程YUAN的方式，畫出繽紛圓這個(gè)圖形。（出示課題：調(diào)用過程）如果記不得調(diào)用過程的步驟，大家還可以參考教材。

任務(wù)2：保存過程

（1）分析指導(dǎo)。

教師展示圖形旋轉(zhuǎn)冰晶（如圖2）。

師：剛剛大家用調(diào)用過程的方法畫出了繽紛圓，現(xiàn)在又出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)！如果還要用過程畫出旋轉(zhuǎn)冰晶，你們覺得要先定義哪個(gè)圖形呢？

學(xué)生回答。

（2）教師提問。

師：怎樣將定義好的正方形過程保存起來，便于今后使用呢？

學(xué)生回答，教師板書課題（保存與）。

（3）探究學(xué)習(xí)。

師：如何保存呢？請大家回憶以前學(xué)習(xí)過的WPS文字等軟件，或者參考教材，小組討論并嘗試一下。

設(shè)計(jì)意圖：初步培養(yǎng)學(xué)生從復(fù)雜圖形中分解出基礎(chǔ)圖形的觀察能力;理解保存過程的作用;通過知識遷移等自主學(xué)習(xí)策略學(xué)會保存過程的操作。

（4）完成練習(xí)。

師：請同學(xué)們調(diào)用自己保存好的過程，并畫出圖形。

3.實(shí)際創(chuàng)新

（1）激發(fā)興趣。

師：在我們的生活中，漂亮的幾何圖形隨處可見……（課件展示相關(guān)圖形，如圖3）讓我們來看一看，你能否順利找出其中的基礎(chǔ)圖形。

設(shè)計(jì)意圖：通過聯(lián)系實(shí)際的圖片展示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)Logo能夠畫出很多生活中的圖形，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）講解實(shí)例。

以第一個(gè)圖形為例，帶領(lǐng)學(xué)生畫出復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)圖形，并計(jì)算出相鄰兩個(gè)基礎(chǔ)圖形之間的角度。

（3）分析圖形。

師：還有三個(gè)圖形，同學(xué)們能在畫之前，找出其中的基本圖形和旋轉(zhuǎn)角度嗎？可以先用筆畫出來！

設(shè)計(jì)意圖：從易至難，培養(yǎng)學(xué)生從復(fù)雜圖形中抽象出基礎(chǔ)圖形的能力。

（4）制作圖形。

師：老師已經(jīng)將可能用到的基礎(chǔ)圖形定義成了過程，并發(fā)送在你們的桌面文件夾里，文件名與形狀可以通過學(xué)習(xí)單上的對照表了解。你們能畫出剩下的幾個(gè)圖形嗎？

4.回顧拓展

（1）演示拓展。

師：在我們的生活中，不僅有規(guī)律的圖形，也有沒有規(guī)律的圖形，我們一樣可以用定義過程的方法畫出它們。

教師展示如何用保存好的過程畫出斑馬線和圣誕樹（如圖4）。

師：期待你們能發(fā)揮想象，用今天所學(xué)知識，創(chuàng)作一幅作品。

設(shè)計(jì)意圖：通過畫生活中的其他圖形，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)習(xí)畫組合圖形做鋪墊。

（2）開闊視野。

師：同學(xué)們，雖然我們今天用所學(xué)的Logo語言只能創(chuàng)造出簡單的圖形、簡單的世界，但其實(shí)在生活中已經(jīng)有更先進(jìn)的技術(shù)出現(xiàn)，如“我的世界”“索菲婭”都是程序員上帝的代表作。

教師一邊講解，一邊出示“我的世界”“機(jī)器人公民”等圖片。

設(shè)計(jì)意圖：通過引入虛擬游戲世界、真實(shí)的人工智能，拓展學(xué)生視野。

師：相信隨著科技的進(jìn)步，大家一定會有更多的機(jī)會和更好的環(huán)境，創(chuàng)造出更美好的生活！

教學(xué)反思

“兒童視角”是本次南京市教研活動(dòng)的主題，本次課的教學(xué)也盡量從兒童視角出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，希望促進(jìn)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。首先，筆者從實(shí)際圖片中抽象出圖形，拉近學(xué)生與編程的距離。為了緩解Logo語言繪圖中命令行、黑白圖所帶來的枯燥感，筆者在教研組的幫助下，搜集了大量生活化圖片，將其命名為繽紛圓、旋轉(zhuǎn)冰晶等，與教學(xué)任務(wù)一一對應(yīng)，也是希望在課堂上給學(xué)生多一點(diǎn)生活的顏色，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，編程任務(wù)的設(shè)置從簡到難，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生先調(diào)用過程的方法畫圖，體會到調(diào)用過程的簡便，在弄懂了為什么要用調(diào)用過程的方法畫圖之后，自然過渡到學(xué)習(xí)如何保存過程;所有的任務(wù)都是在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，稍微增加了一點(diǎn)難度，特別是拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先不急著畫圖，而是和教師、同伴一起，分析整理出畫圖的思路，再進(jìn)行實(shí)際操作。最后，情境創(chuàng)設(shè)頭尾呼應(yīng)，為學(xué)生拓展視野。筆者開頭通過《超新約全書》影片宣傳視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考我們的生活類似一個(gè)復(fù)雜一點(diǎn)的程序;結(jié)尾通過游戲“我的世界”和“機(jī)器人公民”，讓學(xué)生感受電影中的場景在生活中可以找到原型。筆者也希望通過本節(jié)課調(diào)動(dòng)學(xué)生對編程教學(xué)的興趣，引發(fā)他們更大范圍的思考。

理想是豐滿的，現(xiàn)實(shí)是骨感的。盡管聽課教師們的反響還不錯(cuò)，學(xué)生也基本能夠完成課堂上的任務(wù)，但筆者還是發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)展開中存在一些細(xì)節(jié)問題，“兒童視角”可能更多的還是形容詞，需要進(jìn)一步行動(dòng)。第一，學(xué)情預(yù)設(shè)不夠充分。教學(xué)中遇到的最大問題是學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生幾分鐘就可以畫出圖形，有的學(xué)生一節(jié)課連保存與調(diào)用過程的基本操作都做不好。根據(jù)教研員建議，筆者增加了畫圖前帶領(lǐng)學(xué)生分析圖形的步驟，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了小組分工，要求做得快的同學(xué)去幫助做得慢的同學(xué)，取得了一定的效果。但為了等待所有學(xué)生一起完成任務(wù)，還是浪費(fèi)了一些時(shí)間。如果能學(xué)習(xí)小班化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，更多地提前了解學(xué)情，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生給予更多幫助，相信課堂效果會更加理想。第二，導(dǎo)入視頻學(xué)生理解難度過大。網(wǎng)上選擇的視頻經(jīng)過剪輯，已經(jīng)去除很多與課堂無關(guān)的情節(jié)介紹，但對學(xué)生來說理解起來仍然比較困難。微視頻的導(dǎo)入起到的只是引出話題的作用，還沒有為學(xué)生提供更多的想象和思考空間，可以尋找更適合的視頻，更適合的導(dǎo)入方式。第三，教學(xué)過程中，還需要更多教學(xué)智慧。從調(diào)用過程過渡到保存過程，是通過教師演示完成的，學(xué)生們來不及看明白，可以適度放慢節(jié)奏，促進(jìn)他們理解。最后的拓展視野環(huán)節(jié)，有很多學(xué)生報(bào)出了機(jī)器人公民的名字，筆者只是一帶而過，如果能讓他們說一說自己是怎么認(rèn)識“索菲婭”的，并引導(dǎo)出更多學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方式方法，課堂教學(xué)效果會更加理想。