宗明霞

摘 要：幼兒能在親近自然、探索自然的過程中萌發(fā)對自然的熱愛之情，同時獲得身心的全面健康發(fā)展。文章從戶外美園林、拓寬自然探究，田園小農(nóng)場、發(fā)展多維品質(zhì)，班級自然角、提升多元能力幾方面探索培養(yǎng)幼兒熱愛自然的途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒；自然環(huán)境；綠色；農(nóng)場

中圖分類號：G613.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）11-0069-01

幼兒能在親近自然、探索自然的過程中萌發(fā)對自然的熱愛之情，同時獲得身心的全面健康發(fā)展。幼兒園的環(huán)境是自然界的縮影，是幼兒認(rèn)識大自然的窗口，是幼兒快樂成長的伙伴。茵茵綠色，從播種到收獲，記載著幼兒的歡聲笑語，記錄著孩子們的點(diǎn)滴探索，讓幼兒共享綠色，感受生命之美。

一、戶外美園林，拓寬自然探究

孩子們會細(xì)致地觀察蝸牛的外形特點(diǎn)，會研究螞蟻是如何搬運(yùn)超體重食物的，各種有趣的活動進(jìn)一步激發(fā)孩子們探索大自然生命成長的興趣，從而生成一系列活的課程。1）廣利用——充分利用幼兒園現(xiàn)有的園林資源，展開一系列活動。要通過調(diào)查、統(tǒng)計的方式讓幼兒加深對植物的認(rèn)識，深入了解這些植物的外形特征和生長周期等，增加孩子們對這些自然生命的知識儲備，而不是讓這些綠植僅僅成為擺設(shè)。2）多觀察——在觀察的過程中，孩子們會圍繞問題，進(jìn)行交流討論。要讓他們學(xué)會用查閱資料的方法來驗證自己的設(shè)想。在此過程中，他們不但發(fā)展了口語能力，還提高了閱讀興趣和思維辯證能力。3）我認(rèn)領(lǐng)——幼兒園的果樹眾多，但果實往往會被鳥類、蟲類吃掉，孩子們非常心疼，于是產(chǎn)生了保護(hù)果實的行動設(shè)想，開展了“班級認(rèn)領(lǐng)果樹”合力養(yǎng)護(hù)活動。孩子們?yōu)楣麡渲谱髅?、及時除蟲，每天觀察樹葉變化、果實成熟程度等。孩子們產(chǎn)生了集體榮譽(yù)感、強(qiáng)化了責(zé)任心，同伴間的分工合作能力也顯著提升。4）巧生成——孩子們與植物相伴成長的過程中還有新的驚喜與發(fā)現(xiàn)：在海棠樹下寫生、尋找不同樣的桃花瓣、櫻花飄落時孩子們在樹下歡呼……

二、田園小農(nóng)場，發(fā)展多維品質(zhì)

小農(nóng)場是大班幼兒的實驗基地，分別由各個班的孩子承包。孩子們在這里開播的同時，相互借鑒、協(xié)商合作、競爭比較，忙得不亦樂乎。1）互學(xué)競爭——孩子們都細(xì)心努力呵護(hù)著自己班種植的植物，在此過程中會遇到一個又一個難題，他們就會進(jìn)行班與班之間的考察，學(xué)會借鑒別人的經(jīng)驗，來改善自己的行為。當(dāng)大家都有問題時他們會尋求成人的幫助，邀請家長來小農(nóng)場對癥下藥、解決難題。2）分享共贏——經(jīng)過一次次的嘗試、失敗、成功、再來，終于等來了收獲。每一寸土地都是孩子們自己翻土、每一種蔬菜都是孩子們自己下種，孩子們還用值班表分工輪崗，對澆水、鋤草、綁藤等活動進(jìn)行種植記錄。農(nóng)場不僅是大班孩子的實踐場，也是中班、小班孩子們參觀學(xué)習(xí)的樂園。

三、班級自然角，提升多元能力

（1）關(guān)注材料，把握種植的價值。1）分區(qū)——利用班級空間、墻面，創(chuàng)設(shè)平面和立體相結(jié)合的自然角環(huán)境，成功為自然角劃分不同的區(qū)域，孩子們商量著將班級自然角分為觀賞區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、種植區(qū)和實驗區(qū)，并標(biāo)識清楚。2）容器——教師發(fā)動家長和孩子們共同搜集各種廢舊材料作為容器，孩子們用剪、貼、畫、涂的方法進(jìn)行裝飾，自己動手設(shè)計花盆，將環(huán)保和美工相融合，種植器皿創(chuàng)意十足，提高了幼兒的審美情趣。3）選種——根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行選種。小班選擇操作相對簡單的綠植進(jìn)行養(yǎng)護(hù)，以觀賞類居多；中大班幼兒選擇根莖類、藤蔓類等植物，并增設(shè)適合幼兒學(xué)習(xí)操作的小實驗，如會發(fā)芽豆類等。

（2）關(guān)注行動，提升種植的效度。自主商定管理方法——孩子們自主商定管理方法：輪流值班澆水喂食，減少重復(fù)，做到簽到管理，相互監(jiān)督，充分發(fā)揮標(biāo)識的暗示教育作用。圖文表格記錄過程——教師注重引發(fā)孩子們有目的的觀察，采用適合孩子的記錄方式：小班以插卡、打鉤記錄的個體記錄和集體交流分享記錄相結(jié)合的方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)；中大班則采用圖文表格記錄和圖畫日記記錄的方法，根據(jù)比較觀察或?qū)嶒灥膬?nèi)容進(jìn)行記錄，從中發(fā)現(xiàn)植物生長的規(guī)律，以提高幼兒的觀察能力。

（3）關(guān)注問題，推進(jìn)種植的深度。面臨問題時，幼兒會調(diào)動所有相關(guān)的原有經(jīng)驗，通過推理不斷嘗試，最終解決問題，從而不斷積累豐富的有益經(jīng)驗。教師要以幼兒自發(fā)的探究為基礎(chǔ)，幫助幼兒在“種植”活動中設(shè)立多個實驗場，以實驗來解析幼兒的問題，由淺入深、循序漸進(jìn)地發(fā)展幼兒的探究能力。

四、活動的作用和意義

1）孩子的成長——在親近自然、探索自然的過程中，孩子們養(yǎng)成了主動觀察的習(xí)慣，積累了有益的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，懂得了尊重生命，熱愛自然，體驗快樂。2）教師的發(fā)展——隨著活動的推進(jìn)，教師追隨孩子，支持他們的需要，預(yù)設(shè)和生成各種活動，而這些活動不再局限于室內(nèi)，而是充分利用自然環(huán)境，將活動拓展到戶外。同時，在與孩子共享綠色的過程中，教師們也豐富了種植和養(yǎng)殖經(jīng)驗。3）家長的轉(zhuǎn)變——在活動中，家長的轉(zhuǎn)變是最大的，他們積極參與精彩的自然角活動，支持孩子們的觀察和探究，學(xué)會了保護(hù)孩子的好奇心，真正成為幼兒園課程的好助手。無論是大園林、小農(nóng)場還是班級中的小小自然角，都潛移默化地讓幼兒感悟到生命與自然的和諧與美好，讓幼兒共享綠色，感受生命之美。

參考文獻(xiàn)：

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