張麗非

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國基礎(chǔ)教育改革過程中出現(xiàn)的新課程，是新一輪課程改革的標(biāo)志性課程。如何對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，是教育管理者所密切關(guān)注的。

一、指導(dǎo)思想

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正處于成長與建設(shè)時(shí)期，建立完善、公正的教師評(píng)價(jià)體系能給課程的建設(shè)、執(zhí)行者提供正確實(shí)施課程導(dǎo)向的作用，在很大程度上影響著教師從事綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)熱情和工作態(tài)度，決定著教師能否積極參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)中來。建立完善、公正的教師評(píng)價(jià)體系還能促使教師不斷反思自己的教育教學(xué)行為不斷地調(diào)整自己的教學(xué)策略，促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

二、理論基礎(chǔ)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程呈現(xiàn)出的綜合性、實(shí)踐性、開放性、自主性等特點(diǎn)決定了教師角色的轉(zhuǎn)變。在這一課程形態(tài)中，教師應(yīng)是學(xué)生情感的支持者；課程資源的開發(fā)者；學(xué)生活動(dòng)的組織者；學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者；課程實(shí)施的研究者。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師的評(píng)價(jià)要達(dá)到三個(gè)目的：一是課程的順利實(shí)施，二是促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，三是促進(jìn)教師自身的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)具有全程性，所以這種評(píng)價(jià)隨時(shí)反饋對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，所以評(píng)價(jià)又成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

三、指導(dǎo)（基本）原則

1.注重教師的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的針對(duì)性。

2.注重教育教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過程性。

3.注重教師的自我反思，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的主動(dòng)性。

4.注重評(píng)價(jià)的多元化，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的綜合性。

5.注重評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

四、評(píng)價(jià)內(nèi)容

對(duì)教師的專題學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，要對(duì)活動(dòng)組織的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行逐一的檢查和評(píng)定，主要包括：

1.專題設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)。

方案是課程活動(dòng)的起點(diǎn)，它作為靈魂和路標(biāo)貫穿于活動(dòng)全過程，直接左右著師生的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)。所以對(duì)專題方案的評(píng)價(jià)不僅應(yīng)事后點(diǎn)評(píng)，還應(yīng)采用各種方式在活動(dòng)前進(jìn)行預(yù)評(píng)價(jià)，使之盡可能完善，防患于未然。比如，將方案擺在桌面上交教師集體討論，或請(qǐng)專家進(jìn)行修改補(bǔ)充等。對(duì)活動(dòng)方案預(yù)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)反復(fù)斟酌以下三個(gè)方面：

（1）方案是否體現(xiàn)了活動(dòng)課程的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

（2）方案是否獲得物質(zhì)和道義上的資源保證，切實(shí)可行

（3）方案實(shí)施是否具有安全性。所謂“安全性”指兩個(gè)方面：一方面指要保證學(xué)生的身心安全，另一方面指要保證活動(dòng)不會(huì)在校內(nèi)外產(chǎn)生消極影響。

2.活動(dòng)指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

（1）是否提供了口頭或書面的活動(dòng)指導(dǎo)綱要

（2）所提供的指導(dǎo)是否做到既必要又策略，也就是說，一方面指導(dǎo)做到了“點(diǎn)”上，是在學(xué)生最需要的時(shí)候給了最基本的指導(dǎo)；另一方面指導(dǎo)富有啟發(fā)性，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3.活動(dòng)組織管理評(píng)價(jià)。

（1）活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)是否既嚴(yán)密又充滿活力？是否有利于每一個(gè)學(xué)生積極性的發(fā)揮

（2）骨干隊(duì)伍是否建立并盡力發(fā)揮作用

4.協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)。

主要是活動(dòng)進(jìn)行全過程之中，與有關(guān)部門的聯(lián)系、溝通是否周到、及時(shí)和恰當(dāng)。

五、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

所謂教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)所具備的素質(zhì)及實(shí)施過程情況的鑒別，其目的不是給教師排隊(duì)，而是給教師提供信息反饋和咨詢服務(wù)，幫助他們總結(jié)、反思教學(xué)的優(yōu)劣，分析產(chǎn)生問題的根源，從而改進(jìn)教學(xué)，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置要依據(jù)每一個(gè)主題活動(dòng)而定，一般情況下評(píng)價(jià)指標(biāo)包括以下六個(gè)方面。

（1）課程實(shí)施的基本素質(zhì)。

（2）合理開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）良好的溝通與協(xié)調(diào)能力。

（4）活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)與規(guī)劃的能力

（5）組織與指導(dǎo)能力。

（6）對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)能力。

六、評(píng)價(jià)方法

1.自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合

自評(píng)是指被評(píng)價(jià)者依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的活動(dòng)所作的價(jià)值判斷；他評(píng)是指被評(píng)價(jià)者以外的組織或個(gè)人依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)者所實(shí)施的評(píng)價(jià)。

2.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

定量評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)是有較強(qiáng)的可操作性和可移植性，而重結(jié)果、輕過程，評(píng)價(jià)信息易失真，忽視評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者人際關(guān)系的交流，靈活性不夠則是其缺點(diǎn)。定性評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)是更加適合過程評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用及深層次的原因分析，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中人與人的交流，方法靈活，針對(duì)性強(qiáng)，其缺點(diǎn)表現(xiàn)在對(duì)評(píng)價(jià)者個(gè)體依賴性較大，主觀性強(qiáng)，易受干擾。

無論采取哪種形式的評(píng)價(jià)，以下幾種方法都可以運(yùn)用。 1.課堂觀察法

課堂觀察法通過觀察教師的課堂表現(xiàn)，系統(tǒng)地收集有關(guān)教師上課的教學(xué)思想、教學(xué)方法、課堂氣氛、師生關(guān)系、學(xué)生參與程度以及教學(xué)效果等方面的信息，從而達(dá)到肯定優(yōu)點(diǎn)、找出缺點(diǎn)，提高教學(xué)效果的目的，進(jìn)而促進(jìn)教師的成長。

2.反思法

反思法是指教師本人對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思，批判地審視自己在課堂中的教學(xué)行為，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提升教學(xué)實(shí)踐合理性，促進(jìn)自身的成長。例如：

（1）教學(xué)札記。課堂教學(xué)結(jié)束后，寫下自己教學(xué)中發(fā)生的重要事件，記錄這些事件的細(xì)節(jié)，尤其是那些記憶中特別生動(dòng)的細(xì)節(jié)。具體而言，教學(xué)札記可記下對(duì)以下一些問題的回答：這節(jié)課是怎樣進(jìn)行的？發(fā)生了什么？是否如我所希望的？怎樣用教和學(xué)的理論來解釋我的教學(xué)？學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)？上課時(shí)改變了計(jì)劃的哪些內(nèi)容？為什么？是否有其他更成功的教學(xué)策略？我在教學(xué)中所做的事情，如果給我重試的機(jī)會(huì)，哪些我將做得更好？我感到最自豪的教學(xué)活動(dòng)是什么？為什么？根據(jù)這些問題，教師就可以判斷自己是否成功地完成了教學(xué)目標(biāo)，是否需要調(diào)整或嘗試新的教學(xué)策略。

（2）教學(xué)攝像。把自己的課堂教學(xué)過程用攝像機(jī)錄制下來，這樣，教師觀看錄像就像別人看自己一樣，通過課后觀看、分析、推敲錄像，可以發(fā)現(xiàn)一些自己在課堂上發(fā)現(xiàn)不了的問題。例如，錄像帶可以讓教師對(duì)自己的課堂教學(xué)時(shí)間分配作出確切的估計(jì)：在課堂上，有多少時(shí)間用于教師講授，又有多少時(shí)間用于學(xué)生發(fā)言，有多少時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生，又有多少時(shí)間讓學(xué)生自己去分析、反思和實(shí)踐；可以讓教師清晰地了解自己的教學(xué)語言是否精煉、生動(dòng)，體態(tài)語言是否自然、協(xié)調(diào)；可以讓教師知曉自己是如何對(duì)待學(xué)生的不同觀點(diǎn)和意見。