馮志賀

摘 要：教育改革的不斷深入的提升了人們對(duì)于初中教育關(guān)注程度，在人們對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求不斷提高下，初中科學(xué)教師就必須要與時(shí)俱進(jìn)地樹(shù)立全新的科學(xué)學(xué)科教學(xué)觀念，然后對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新和改革。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué) 學(xué)科實(shí)驗(yàn) 反思改進(jìn) 措施

在傳統(tǒng)的初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分的教師過(guò)度重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，沒(méi)有根據(jù)相關(guān)的教學(xué)要求，有目的性的增加能夠全面提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。為此，初中教師就必須要對(duì)科學(xué)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)需求進(jìn)行有目的的分析和研究，然后與時(shí)俱進(jìn)地提出具有較強(qiáng)教學(xué)水平和實(shí)踐操作性的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)措施。

一、現(xiàn)階段初中科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.沒(méi)有準(zhǔn)確進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位

在實(shí)際的科學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大部分的教師都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生更好的了解科學(xué)的原理和科學(xué)概念，以及重要的科學(xué)定律等到眾多基礎(chǔ)知識(shí)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技巧和方法，同時(shí)也需要全面地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、觀察能力、實(shí)踐能力。但是，在這教學(xué)過(guò)程當(dāng)中科學(xué)實(shí)驗(yàn)往往被當(dāng)成一種教學(xué)的輔助手段，教師通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)演繹科學(xué)真理和教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)，但卻沒(méi)有真正地將科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)當(dāng)作主要的教學(xué)內(nèi)容。[1]

2.受到客觀的教學(xué)條件的影響

雖然大部分的學(xué)校都根據(jù)科學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)的要求配備的相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，但仍然有部分的學(xué)校沒(méi)有根據(jù)實(shí)際的操作要求對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行更新。學(xué)生利用較為陳舊的實(shí)驗(yàn)器材來(lái)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程當(dāng)中，整體的使用效果和實(shí)驗(yàn)操作將會(huì)受到影響。在學(xué)生人數(shù)增多器材套數(shù)卻沒(méi)有隨之增加的情況之下，想要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)嶋H地進(jìn)行科學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)操作十分困難。另外，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和先開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)員和教師都會(huì)耗費(fèi)大量的實(shí)驗(yàn)和精力來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的制作和儀器配置，這也就意味著想要全面地開(kāi)展科學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)需要大量的科學(xué)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的課時(shí)安排相對(duì)較少。[2]

二、全面加強(qiáng)初中科學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的有效措施

1.樹(shù)立全新的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念

在進(jìn)行科學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師必須要樹(shù)立以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的具體培養(yǎng)要求，有目的性的進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和安排。教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行全面的分析和研究，根據(jù)具體的教學(xué)要求不斷地進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)和改進(jìn)，并組織學(xué)生積極地參與到相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程當(dāng)中，這樣才能使實(shí)際的科學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛉〉孟鄬?duì)較好的教學(xué)成效。另外，學(xué)校還必須要可以通過(guò)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金的方式保證設(shè)備的更新和維護(hù)能夠得以有效地實(shí)現(xiàn)，也可以根據(jù)實(shí)際的學(xué)生數(shù)量選購(gòu)能夠滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，進(jìn)而為科學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展提供良好的保障。

2.為科學(xué)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)打造良好環(huán)境

教師可以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些實(shí)驗(yàn)設(shè)備和裝置進(jìn)行改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生利用生活當(dāng)中常見(jiàn)的物品實(shí)際動(dòng)手制作相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材。這樣不僅能夠最大限度地提高科學(xué)學(xué)科和學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，同時(shí)也能最大限度地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)興趣。例如，在進(jìn)行“浮沉子”的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用常見(jiàn)的礦泉水瓶來(lái)作為實(shí)驗(yàn)器材，也可以用礦泉水瓶來(lái)完成“氣體膨脹做功內(nèi)能減少實(shí)驗(yàn)”、“浮力產(chǎn)生原因?qū)嶒?yàn)”、“帕斯卡桶裂實(shí)驗(yàn)”、“證明大氣壓存在的科學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“液體對(duì)側(cè)壁的深度和壓強(qiáng)關(guān)系”等。教師也可以讓學(xué)生收集生活當(dāng)中的兒童玩具、紙板、橡皮泥、舊日光燈管、各種筆芯筆管、飲料吸管、塑料袋等等物品，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)完成簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)器材的制作，并用該實(shí)驗(yàn)器材來(lái)完成具有探究性和創(chuàng)造性的科學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)。

3.以學(xué)生為主進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)

教師在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以采用有效的方法和手段來(lái)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)演示，并在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程當(dāng)中給予正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中的各種現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程當(dāng)中，，教師需要根據(jù)教材來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法和線其他的選擇，然后在對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)之后，引導(dǎo)學(xué)生用正確的操作技能來(lái)完成各種實(shí)驗(yàn)。教師可以要求學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)完成一些難度相對(duì)較低的實(shí)驗(yàn)，也可以將傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生和教師共同完成的探究性實(shí)驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行“密度”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握“物質(zhì)的體積和質(zhì)量之間的關(guān)系”，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手完成水沸騰的實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生詳細(xì)地觀察沸騰過(guò)程當(dāng)中的水發(fā)生了變化，以及利用相關(guān)的設(shè)備來(lái)完成沸騰的水溫度的測(cè)量。也可以根據(jù)具體的課程教學(xué)要求和實(shí)驗(yàn)操作情況，將“鉛筆芯是否是導(dǎo)體”、“人是不是導(dǎo)體”、“摩擦力大小與方向變化”、“靜摩擦力產(chǎn)生條件”、“壓力作用，效果與受力面積關(guān)系”、“質(zhì)量和物種之間的關(guān)系”等到演示實(shí)驗(yàn)改為師生共同完成實(shí)驗(yàn)。還能將教材當(dāng)中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的改進(jìn)和優(yōu)化，使之轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂屑訌?qiáng)探索性和科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)，如，在進(jìn)行“凸面鏡成像”得閑操作過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)探究和摸索來(lái)完成具體的實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生了解在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中“為什么要將透鏡和蠟燭的間距控制在uf這三個(gè)不同區(qū)間內(nèi)”。

結(jié)語(yǔ)

中學(xué)課堂教學(xué)存在低效、無(wú)效甚至負(fù)效的現(xiàn)象，是長(zhǎng)期困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的頑癥。要在初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用和效果，教師就必須要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握程度和實(shí)驗(yàn)操作水平來(lái)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)安排，還需要在西安開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中采取有效的方法和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)?？梢猿浞挚紤]不同層次學(xué)生的具體情況，之后分層次地安排相關(guān)的科學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)，這樣能夠確保每一個(gè)學(xué)生通過(guò)進(jìn)行科學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)的操作都能夠掌握一定的實(shí)驗(yàn)水平和操作技巧。在全面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)能力和觀察能力的情況下，為初中科學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全面展開(kāi)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張余燚.初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考查的實(shí)施與思考[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2017（10）：97.

[2]曹桂明.淺談初中科學(xué)教育[J].新課程（中學(xué)），2017（04）：18-19.