福建省浦城一中 鄒凌翔

中學(xué)物理的核心素養(yǎng)應(yīng)該是適應(yīng)個人終身學(xué)習(xí)和社會發(fā)展所需要的科學(xué)基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力、科學(xué)情感、態(tài)度、價值觀等方面的表現(xiàn)，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)的帶有物理特征的品質(zhì)。眾所周知，物理是難度較大的學(xué)科，學(xué)習(xí)能力的差異導(dǎo)致好學(xué)生完成作業(yè)覺得學(xué)有余力，能得到有效的拓展；而學(xué)困生往往遇到難點(diǎn)卻是無力為之。久而久之學(xué)生的差異會越來越大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的下降。更談不上培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。而如果將知識的難點(diǎn)、熱點(diǎn)、考點(diǎn)等以網(wǎng)絡(luò)微課的形式呈現(xiàn)出來，那么，學(xué)生不僅可以在學(xué)習(xí)過程中提高掌握知識的效率，而且也可以提前自學(xué)，課后復(fù)習(xí)，考前自修。更大地提高學(xué)習(xí)的自由度，從而加強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的掌握，提高了學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的目的。那么如何在培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)中真正地發(fā)揮微課的教學(xué)功能呢？

一、微課的選題應(yīng)以學(xué)生為中心

微課的主要目的應(yīng)該是滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，所以我們要重視以下三個方面：其一，微課教學(xué)主要是面向?qū)W生而不是老師；其二，微課的主要使用時間是課后而不是課堂上；其三，微課的使用地點(diǎn)一般是在校外而不是在校內(nèi)。因此，制作微課我們應(yīng)站在學(xué)生視覺角度設(shè)計畫面、從學(xué)生聽覺角度設(shè)計音頻資料。同時根據(jù)學(xué)生感興趣的地方，有疑惑的地方，把教學(xué)內(nèi)容劃分一個一個點(diǎn)，順著學(xué)生的思路展開內(nèi)容講解。例如：“游標(biāo)卡尺的讀數(shù)”，學(xué)生很容易讀錯。原因在于學(xué)生沒有按觀察順序展開來讀數(shù)。因此可以把游標(biāo)卡尺讀數(shù)按：觀察游標(biāo)尺的總刻度值、定游標(biāo)尺的精度值、觀察游標(biāo)尺零刻度線位置、讀出主尺上的整刻度值的讀數(shù)與單位并記錄、讀出游標(biāo)尺上的對齊刻度線的讀數(shù)與單位并記錄、最后兩部分?jǐn)?shù)據(jù)小數(shù)點(diǎn)對齊相加的這種按步驟錄制成微課讓學(xué)生課后反復(fù)觀看并練習(xí)，訓(xùn)練并固化學(xué)生的觀察習(xí)慣，這樣可以有效提高學(xué)生讀數(shù)的準(zhǔn)確率。

二、根據(jù)培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的特點(diǎn)設(shè)計微課的具體呈現(xiàn)形式

1.用于翻轉(zhuǎn)課堂。

面向形形色色的學(xué)生怎樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握”學(xué)”的方法，自始至終是教學(xué)改革需要應(yīng)對的難題，而微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂為解決這一難題開辟了新的道路。

微視頻具有能夠自由播放、暫停、回放、快進(jìn)等功能，這樣更適合不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)。特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生經(jīng)過反復(fù)地瀏覽視頻，課前有足夠的時間能對新的知識進(jìn)行消化。

講解《牛頓第二定律》一課，課前可以布置學(xué)生對微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師在課前要圍繞課題的要點(diǎn)制定好預(yù)習(xí)任務(wù)單和相關(guān)練習(xí)。學(xué)生根據(jù)微課視頻講解的方法，完成相應(yīng)的微練習(xí)。通過這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠初步掌握牛頓第二定律。教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)中反饋出來的信息組織好課堂教學(xué)。首先可以對微課內(nèi)容進(jìn)行知識串聯(lián)的介紹。緊接著，組織學(xué)生自我分析本課的重難點(diǎn)，同時對存在疑問的地方進(jìn)行討論?；A(chǔ)好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)差的學(xué)生，基礎(chǔ)差的學(xué)生向基礎(chǔ)好的請教。教師再根據(jù)學(xué)生微練習(xí)中以及討論中無法解決的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。通過小組討論等學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生在題型較錯綜復(fù)雜的情況下也能靈活自如地運(yùn)動牛頓第二定律。這樣，大大提高了學(xué)生物理自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力?！笆谝贼~不如授之以漁”，教授正確的學(xué)習(xí)方法才能使物理學(xué)習(xí)事半功倍起來。

2.用于拓展教學(xué)。

在信息爆炸的時代，物理教學(xué)不僅要傳授科學(xué)的原理，提高學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的能力，還應(yīng)不斷拓寬學(xué)生的知識面。學(xué)生在接觸各種信息技術(shù)的過程中開拓了視野，提高了能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師要對考點(diǎn)的教學(xué)都疲于應(yīng)對。例如，講到“萬有引力定律”問題時，人類對太空的認(rèn)識發(fā)展歷史就是和課題密切相關(guān)的科學(xué)知識。但是這些相關(guān)的知識信息容量非常大，介紹起來要花費(fèi)多個課時。但是這些相關(guān)知識又是十分重要的。如果能夠把這些知識用微課的形式加以展示，就可以給學(xué)生一種身臨其境的感覺。更有甚者，可以讓學(xué)生課外自己查閱收集材料，制作微課。在大大提高動手能力的同時對知識也有了更系統(tǒng)全面的了解。

總之，微課和傳統(tǒng)的上課方式有很大的不同。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，使得物理課堂變得重難點(diǎn)更加突出。一些科學(xué)原理變得不再空洞抽象，變得形象生動起來。更有利于學(xué)生理解。此外，微課還能幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的整合，提高學(xué)生的動手能力，鍛煉了他們的創(chuàng)新力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的核心素養(yǎng)。

[1] 胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計方法[J].廣東教育·綜合，2014：33-35.

[2] 王利云.基于構(gòu)建理論下的中職物理微課教學(xué)研究[J].才智.2014(31).