廣東省江門市新會區(qū)雙水鎮(zhèn)橋美學(xué)校 阮彩瓊

寫作一直都是壓在學(xué)生頭上的一座大山，尤其是對于低年級的學(xué)生來說，他們識的字還相對較少，語言組織能力比較低，還不能夠清楚準確地表達自己的意思。因此我借自然之景來貼近生活，大自然有四季更替，草木枯榮，景象萬千，山谷田園，鳥語花香，充滿野趣，民情奇特，無一不蘊含著人文內(nèi)涵。這就有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，并潛移默化地受到大自然的熏陶和感染，為孩子們提供得天獨厚的寫作素材。因此，我培養(yǎng)學(xué)生“樂寫”與“善寫”相結(jié)合的訓(xùn)練方式，在教學(xué)上取得了顯著的成效。

一、樂寫

小學(xué)低年級的學(xué)生一般都有樂說不樂寫的特點，也就是說，喜歡跟爸爸媽媽聊聊自己的見聞，但如果叫他們把自己的見聞寫下來那就有點困難，那么如何培養(yǎng)學(xué)生進行寫作呢?我主要從以下的方面入手：

1.就地取材，接觸大自然。

親身接觸大自然，正所謂大自然是變化多端的，同時也是真實的，讓學(xué)生們用五感來接受大自然，接觸大自然，走進大自然。如《誰有哪些變化》的看圖寫話訓(xùn)練中，我把學(xué)生帶到學(xué)校旁邊的小河邊，問學(xué)生們：“水是什么顏色？”學(xué)生說：“水是綠的。”我問：“為什么是綠的？”當學(xué)生知道是樹的倒映在水中變綠的后，會說：“樹映在水中，水變綠了?！蔽矣謳W(xué)生來到有幾塊大石頭的河邊?！袄蠋?，剛才河水靜靜地流著，現(xiàn)在河水穿過石頭時能聽到嘩嘩響呢！”“這兒濺起了水花?！睂W(xué)生們嘰嘰喳喳紛紛說出自己的看法，最后我?guī)麄儊淼街車腥思揖幼〉男『舆??！袄蠋?，這里太臟了。瞧，有人在倒垃圾的?！薄八磺?，水面上還漂浮著的是什么東西呀？”這次親近大自然的課外活動，不僅調(diào)動了學(xué)生寫的積極性，也為學(xué)生建立了一個寫作的模式。寫作就是寫自己的所見所聞所感并從大自然中學(xué)到了保護環(huán)境的意義。

2.留心觀察，開展活動。

學(xué)生天生活潑好動，通過開展班集體活動來提高學(xué)生的寫作積極性不失為個好辦法。學(xué)期初我經(jīng)常組織學(xué)生開展一些活動。如：到了春暖花開的季節(jié)，校園的芒果樹花也開了，一簇簇綴滿枝頭。陣陣的花香讓人神清氣爽。我就帶學(xué)生走出教室一邊觀察一邊欣賞。夏秋交際到了，芒果成熟了，一個個鵝黃的果實就像鵝蛋一樣掛滿枝頭，不時飄來果香的味兒。我就帶著學(xué)生在校園分享果實的收成。秋天到了，秋高氣爽，在涼風(fēng)習(xí)習(xí)的天氣里就帶著學(xué)生在操場上進行放風(fēng)箏比賽。冬天里，樹葉雖沒有太大的變化，但偶爾飄落幾片黃葉，我就帶著學(xué)生們欣賞落葉的優(yōu)美姿態(tài)。每次的活動都讓學(xué)生帶著要求，邊玩邊發(fā)現(xiàn)。活動后，就讓大家寫寫日記心得，談?wù)勈斋@感想。這樣，同學(xué)們能在寫的過程中不斷回味活動的樂趣，同時也激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，為他們的寫作提供了依據(jù)。

3.聽故事寫話。

低年級的學(xué)生最愛聽故事了，他們總愛纏著老師講故事，每當聽故事時，總是眼睛睜得大大的，聽得津津有味。那全情投入的情景正是訓(xùn)練寫話的好時機，老師提供簡短的故事線索，學(xué)生寫下這故事或延續(xù)寫下。這樣，學(xué)生寫作的積極性就會調(diào)動起來。

4.給插圖配音。

低年級的學(xué)生們天生好動，他們喜歡那些會動的，新鮮的事物。課文的寫話訓(xùn)練插圖里的人物，景物都是靜止的，沒有語言。我借助多媒體教學(xué)，顯示活動的畫面，給畫配音，激發(fā)了學(xué)生寫的興趣。如：在復(fù)習(xí)看圖寫話中出現(xiàn)的青蛙，燕子，蜻蜓等圖片時，我就利用多媒體把青蛙制成動畫形式在荷葉上活蹦亂跳，呱呱地叫，而燕子和蜻蜓在蔚藍的天空中自由自在地飛翔。學(xué)生看后興趣大增，思維被激活，個個暢所欲言。有了內(nèi)容，寫起來就不再難以下筆，無話可寫了。

二 、善寫

在寫話教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生樂寫，還要讓學(xué)生善寫，即進行扎實的語言訓(xùn)練來教導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)的寫作技巧表達自己的意思。

1.造句訓(xùn)練。

小學(xué)生寫話是從一句話開始的，句子是一個個詞組成的。造句能訓(xùn)練學(xué)生理解詞，用詞的能力。如：學(xué)了結(jié)構(gòu)句式”有的……有的……有的……”后就說一句話的練習(xí)時，我就讓幾名學(xué)生分別表演寫字，讀書，唱歌等幾個動作。接著問:”‘ 在哪里，他們在干什么？’能不能用剛才’有的……有的……有的……’說一句話？”形象的直觀演示，使學(xué)生的思維馬上被調(diào)動起來?！敖淌依?，同學(xué)們有的在寫字，有的在讀書，有的在唱歌?！薄被▓@里的花開了，有的紅色，有的黃色，有的白色，美麗極了。”同學(xué)們你一言，我一語，教室里立刻沸騰起來。又如學(xué)習(xí)”……像……”后說一句話，當時正巧是稻谷果實成熟的季節(jié)，我就帶學(xué)生走進附近的稻田去找答案。學(xué)生很快就找到了形象的打比方了。 “稻谷熟，像一地金子?！庇纱思氨送貙拰W(xué)生思維的廣度。

2.以說促寫。

年級學(xué)生語言表達是從外部語言再到內(nèi)部語言的，所以要從說開始不斷積累語言，以說促寫。低年級課文圖文并茂，有豐富的說的內(nèi)容，我可以從說一兩句話開始，反復(fù)訓(xùn)練，在班里的課堂上帶動學(xué)生敢于說，樂于說的氛圍，促進學(xué)生思維的飛躍發(fā)展，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。如《驕傲的孔雀》一課第一幅插圖，說一說孔雀的樣子，它在什么時候什么地方干什么？喜鵲看到孔雀會說什么？孔雀又怎么說？讓學(xué)生們在小組討論中充分發(fā)揮自己的想象力，又如《小白兔和小灰兔》一課第一幅插圖，說一說老山羊干什么？說什么？小灰兔怎么說？小白兔怎么說？續(xù)說小白兔知道了“只有自己種，才有吃不完的菜”這個道理之后會怎么想怎么做呢？做到四兩撥千斤，來讓學(xué)生富有創(chuàng)造性地說，從而豐富寫作的素材。

3.填補法。

填補法能降低學(xué)寫的難度，這種方法一般是給一個句子的模式，如：“我剛要出門，媽媽就回來了?！庇谩癬______剛_____就______”來訓(xùn)練學(xué)生，做到從0到1，從易到難，逐步來引導(dǎo)學(xué)生從寫一句話到一段話，再到完成一篇小文章。

4.寫有內(nèi)容。

低年級學(xué)生好奇心盛，敏感性強，想象力豐富。因此，想要讓學(xué)生善寫，一定要教會學(xué)生進行觀察。有一次，我教學(xué)生寫教學(xué)樓前的大榕樹，指導(dǎo)學(xué)生按由上到下的順序，從形狀、顏色等方面進行觀察，如榕樹的須，榕樹的葉，榕樹的干，榕樹的枝。在這個過程中，讓學(xué)生做到自由觀察，氣氛寬松自由，學(xué)生思維活躍，輕松地完成了寫一種植物的任務(wù)。

當然，讓低年級學(xué)生樂于寫作，善于寫作的方式有很多，讓他們在寫話訓(xùn)練的時候樂在其中，有話可寫，我以低年級學(xué)生樂于接受的方式、方法訓(xùn)練，才能使他們將壓力轉(zhuǎn)化為動力，要讓他們主動說“我會寫，我愛寫?！?/p>