張曉輝，趙宏玉

（1.北京師范大學(xué)心理學(xué)部，北京 100875；2.北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院，北京 100080）

一、引言

作為教師教育的重要組成部分，教育實(shí)習(xí)在師范生職業(yè)發(fā)展過程中扮演著重要的角色。教育實(shí)習(xí)是教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的過程，為師范生提供了未來從教的基本經(jīng)驗(yàn)，能有效加強(qiáng)師范生對教師職業(yè)的認(rèn)識與體驗(yàn)，促進(jìn)師范生形成最初的職業(yè)承諾。有研究表明，職前教師完成教師教育階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，獲得的最初的教學(xué)承諾（Initial commitment to teaching）與其未來是否選擇教師職業(yè)之間有著非常顯著的關(guān)系；最初的教學(xué)承諾還是導(dǎo)致職前教師在教師職業(yè)發(fā)展早期選擇離職的重要預(yù)測因素。［1］［2］［3］因此，教育實(shí)習(xí)背景下，有關(guān)師范生職業(yè)承諾的影響因素的研究成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。

在教育實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的支持（下稱實(shí)習(xí)教師支持）是師范生職業(yè)承諾的重要影響因素，這類支持包括學(xué)校文化融入、教學(xué)工作反饋、課程計劃交流等很多方面。一項有關(guān)職前教師職業(yè)情感承諾的研究表明，教育實(shí)習(xí)階段實(shí)習(xí)教師的交流與反饋，對職前教師的職業(yè)情感承諾具有顯著的預(yù)測作用。［4］Rots和 Aelterman等人（2007，2010）對職前教師教學(xué)承諾的研究表明，實(shí)習(xí)教師的支持不僅對職前教師的教學(xué)承諾具有直接預(yù)測作用，而且還通過職前教師的教學(xué)效能等中介變量對教學(xué)承諾發(fā)揮間接預(yù)測作用。［5］［6］Schepens，Aelterman和Vlerick（2009）的研究也表明，實(shí)習(xí)教師支持對職前教師的職業(yè)承諾具有顯著的預(yù)測作用，但對職業(yè)效能的預(yù)測作用不顯著。［7］由此可見，實(shí)習(xí)教師支持對師范生的職業(yè)承諾具有重要作用，但實(shí)習(xí)教師支持與師范生職業(yè)承諾、職業(yè)效能之間的關(guān)系，還有待進(jìn)一步地研究檢驗(yàn)。

此外，在實(shí)習(xí)教師支持對師范生職業(yè)承諾的作用過程中，師范生的職業(yè)認(rèn)同在其中扮演著非常重要的角色。職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)承諾同屬職業(yè)態(tài)度范疇，兩者有著相同的心理成分，均會對個體未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。但兩者的不同之處在于，職業(yè)認(rèn)同主要體現(xiàn)為個體對教師職業(yè)不同方面特征的價值評價或判斷；［8］［9］職業(yè)承諾則體現(xiàn)了個體對教師職業(yè)的心理或情感聯(lián)接程度。［10］［11］［12］結(jié)合有關(guān)態(tài)度的研究可知，［13］認(rèn)同是以認(rèn)知為基礎(chǔ)進(jìn)行的價值判斷，出現(xiàn)在態(tài)度發(fā)展的中前期；承諾是在認(rèn)同基礎(chǔ)上通過真實(shí)的情感體驗(yàn)，而形成的穩(wěn)定情感聯(lián)結(jié)，出現(xiàn)在態(tài)度發(fā)展的中后期，集中體現(xiàn)在態(tài)度發(fā)展的內(nèi)化階段。因此，職業(yè)認(rèn)同不僅是職業(yè)承諾的發(fā)展基礎(chǔ)，同時也是影響職業(yè)承諾的重要因素。

羅杰、周媛、陳維、潘運(yùn)和趙守盈（2014）的研究表明，職業(yè)認(rèn)同對職業(yè)承諾具有顯著的預(yù)測作用。［14］但該研究的對象為中學(xué)教師，不涉及實(shí)習(xí)教師支持的作用。另一項有關(guān)教育實(shí)習(xí)階段師范生職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的質(zhì)性研究表明，教育實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)教師支持有助于促進(jìn)師范生的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)承諾，職業(yè)認(rèn)同在實(shí)習(xí)教師支持與職業(yè)承諾之間具有一定的中介作用。［15］但該研究屬于質(zhì)性研究范式，有待量化研究的檢驗(yàn)。此外，Canrinus、Helms-Lorenz、Beijaard、Buitink和 Hofman（2012）對荷蘭中小學(xué)教師的研究表明，教師的課堂自我效能對其職業(yè)情感承諾具有顯著預(yù)測作用。［16］但該研究不涉及實(shí)習(xí)教師支持，而且未對職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行明確界定。張曉輝和趙宏玉（2016）對師范生的研究表明，教師教育工作者支持對師范生職業(yè)效能和職業(yè)認(rèn)同具有顯著的預(yù)測作用，職業(yè)效能在其中發(fā)揮中介作用。［17］但該研究主要聚焦于教師教育的理論學(xué)習(xí)階段的教師教育工作者，不涉及實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師，也不涉及師范生的職業(yè)承諾?？傊?，當(dāng)前雖有不少研究涉足師范生或職前教師的教師支持以及職業(yè)效能、職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)承諾，但缺乏整合性的量化研究。特別是，亟待開展實(shí)習(xí)教師支持對師范生職業(yè)效能、職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)承諾的整合研究。

基于現(xiàn)有研究現(xiàn)狀，本研究就教育實(shí)習(xí)背景下，實(shí)習(xí)教師支持對師范生職業(yè)效能、職業(yè)認(rèn)同及職業(yè)承諾的作用進(jìn)行研究。本研究認(rèn)為，實(shí)習(xí)教師支持對師范生職業(yè)承諾具有顯著的預(yù)測作用，職業(yè)效能和職業(yè)認(rèn)同在其中具有顯著的中介作用。具體而言，職業(yè)效能在實(shí)習(xí)教師支持與職業(yè)承諾之間、實(shí)習(xí)教師支持與職業(yè)認(rèn)同之間具有顯著的中介作用，職業(yè)認(rèn)同在實(shí)習(xí)教師支持與職業(yè)承諾之間、職業(yè)效能與職業(yè)承諾之間具有顯著的中介作用。

二、研究方法

（一）研究對象

根據(jù)國內(nèi)高校的通行政策，師范生的教育實(shí)習(xí)集中在大學(xué)四年級開展，為期3－4個月不等。因此，本研究選取某部屬師范大學(xué)已完成教育實(shí)習(xí)的大學(xué)四年級師范生，以班級為單位，采取整群抽樣法，共發(fā)放問卷320份，回收問卷303份，回收率為94.69%。數(shù)據(jù)處理中，刪除正負(fù)三個標(biāo)準(zhǔn)差以外的極端數(shù)據(jù)共12個，正式統(tǒng)計數(shù)據(jù)為291個。被試涉及地理、歷史、生物、文學(xué)、物理、哲學(xué)等6個院系，其中男生79名，女生209名，3人性別信息缺失；城市學(xué)生83名，城鎮(zhèn)學(xué)生81名，農(nóng)村學(xué)生111名，16人生源信息缺失。

（二）研究工具

1.實(shí)習(xí)學(xué)校教師支持感問卷

本問卷采用由Schepens等人（2009）修訂的實(shí)習(xí)學(xué)校教師支持問卷（Mentor Support）。［18］問卷共包含8個題目，采用里克特6點(diǎn)評分（1代表“非常不符合”，6代表“非常符合”），得分越高代表師范生感知到的實(shí)習(xí)教師支持越高。該問卷為單一維度問卷，在本研究中，問卷的克朗巴赫α系數(shù)為0.91。

2.職業(yè)效能問卷

本問卷采用由Tschannen-Moran和Hoy（2001）編制的教師效能感問卷（Teacher Sense of Efficacy）。［19］該問卷包括教學(xué)策略效能、課堂管理效能和學(xué)生投入效能三個維度。教學(xué)策略效能是指個體對自己采用多種教學(xué)策略實(shí)施有效教學(xué)的能力判斷和推測；課堂管理效能是指個體對自己有效開展課堂管理的能力判斷和推測；學(xué)生投入效能是指個體對自己在激勵和幫助學(xué)生等方面的能力判斷和推測。

該問卷包括12個題目，采用里克特6點(diǎn)評分（1代表“非常不符合”，6代表“非常符合”），得分越高代表師范生感知到的職業(yè)效能越高。在本研究中，問卷總的克朗巴赫α系數(shù)為0.93，教學(xué)策略、課堂管理和學(xué)生投入三個分維度的克朗巴赫α系數(shù)分別為0.84、0.87和0.84。本研究中驗(yàn)證性因素分析表明，模型擬合良好，χ2＝71.08，df＝47，χ2/df＝1.51，GFI＝0.96，CFI＝0.99，TLI＝0.98，RMSEA＝0.040。

3.職業(yè)認(rèn)同問卷

本研究選用張曉輝（2016）修訂的職前教師職業(yè)認(rèn)同問卷。［20］該問卷包括內(nèi)在價值認(rèn)同和外在價值認(rèn)同兩個維度。內(nèi)在價值認(rèn)同是對教師職業(yè)的工作內(nèi)容、模式等固有的工作屬性進(jìn)行的價值判斷；外在價值認(rèn)同是指對教師職業(yè)的工作環(huán)境、社會地位等職業(yè)的社會屬性進(jìn)行的價值判斷。

該問卷共10個題目，采用里克特6點(diǎn)評分（1代表“非常不認(rèn)同”，6代表“非常認(rèn)同”），得分越高代表職業(yè)認(rèn)同水平越高。在本研究中，問卷總的克朗巴赫α系數(shù)為0.87，內(nèi)在價值認(rèn)同和外在價值認(rèn)同兩個分維度的克朗巴赫α系數(shù)分別為0.88和0.84。本研究中驗(yàn)證性因素分析表明，模型擬合良好，χ2＝77.44，df＝28，χ2/df＝2.77，GFI＝0.95，CFI＝0.97，TLI＝0.95，RMSEA＝0.078。

4.職業(yè)承諾問卷

本問卷采用由Ebmeier（2003）編制的教學(xué)承諾問卷（Commitment to Teaching）。［21］問卷共包括 8個題目，采用里克特6點(diǎn)評分（1代表“非常不符合”，6代表“非常符合”），得分越高代表師范生的職業(yè)承諾越高。該問卷為單一維度，主要反映個體對教師職業(yè)的情感評價和從教信念。在本研究中，問卷的克朗巴赫α系數(shù)為0.84。

本研究之所以選擇該問卷，是基于本研究對職業(yè)承諾的界定，即職業(yè)承諾是個體對教師職業(yè)的心理或情感聯(lián)接程度，體現(xiàn)為對教師職業(yè)的喜歡和留任教師職業(yè)的愿望。特別是，有關(guān)職業(yè)承諾的情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾三維結(jié)構(gòu)模型［22］的研究也表明，在對組織績效和離職率的預(yù)測方面，規(guī)范承諾、持續(xù)承諾的預(yù)測性較弱，并不宜視為職業(yè)承諾的獨(dú)立維度。［23］

（三）共同方法偏差檢驗(yàn)

由于研究中對同一被試進(jìn)行了四種問卷的測查，這容易產(chǎn)生由共同方法變異導(dǎo)致的共同方法偏差，因此在數(shù)據(jù)分析之前，對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，本研究主要采用Harman單因素檢驗(yàn)法。該方法認(rèn)為，如果對量表的所有變量進(jìn)行因素分析，結(jié)果只析出一個因子或某一個因子的解釋力特別大，則可判定存在共同方法偏差。對本研究數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析，結(jié)果顯示KMO＝0.93，Bartlett值為7139.97，df＝703，p＜0.001，因此該數(shù)據(jù)適合因素分析。結(jié)果表明，特征值大于1的公因子有5個，其中第一個公因子解釋了方差的19.97%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，表明本研究中未發(fā)現(xiàn)明顯的共同方法偏差問題。

（四）數(shù)據(jù)分析

本研究采用SPSS17.0和Amos17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析。

三、結(jié)果分析

（一）描述性統(tǒng)計結(jié)果

實(shí)習(xí)教師支持、職業(yè)效能、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)承諾及其各維度的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)矩陣如表1所示。對各變量及其各維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明，兩兩之間均呈顯著正相關(guān)，即感知到的實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師支持越高，職業(yè)效能越高，職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)承諾也越高。

表1 實(shí)習(xí)教師支持、職業(yè)效能、職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)承諾的描述統(tǒng)計及其相關(guān)

（二）中介效應(yīng)模型分析

首先，檢驗(yàn)自變量與因變量的關(guān)系。采用線性回歸分析的方法檢驗(yàn)實(shí)習(xí)教師支持對職業(yè)承諾的影響。結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)教師支持顯著正向預(yù)測職業(yè)承諾（β＝0.35，t＝6.42，p＜0.001），即實(shí)習(xí)教師支持越高，師范生的職業(yè)承諾也越高。

其次，檢驗(yàn)自變量與中介變量的關(guān)系。采用線性回歸分析的方法，分別檢驗(yàn)實(shí)習(xí)教師支持對職業(yè)效能與職業(yè)認(rèn)同的影響。結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)教師支持可以正向顯著預(yù)測職業(yè)效能（β＝0.43，t＝7.99，p＜0.001），實(shí)習(xí)教師支持可以正向顯著預(yù)測職業(yè)認(rèn)同（β＝0.46，t＝8.75，p＜0.001），即實(shí)習(xí)教師支持越高，師范生感知到的職業(yè)效能越高，職業(yè)認(rèn)同也越高。

第三，為了檢驗(yàn)職業(yè)效能與職業(yè)認(rèn)同的中介效應(yīng)，本研究建構(gòu)了實(shí)習(xí)教師支持通過職業(yè)效能與職業(yè)認(rèn)同影響職業(yè)承諾的系列中介效應(yīng)模型。本研究采用Process Model 6［24］進(jìn)行了一個偏相關(guān)的bootstrap分析，使用1000個重復(fù)抽取的樣本。實(shí)習(xí)教師支持作為預(yù)測變量，職業(yè)承諾作為因變量，職業(yè)效能與職業(yè)認(rèn)同作為中介變量。本研究報告了95%的置信區(qū)間，反應(yīng)非標(biāo)準(zhǔn)化的估計。結(jié)果表明，有三條中介路徑顯著，實(shí)習(xí)教師支持通過職業(yè)效能對職業(yè)承諾的中介效應(yīng)顯著（ineffect size＝0.04，SE＝0.02，95%的 CI＝ ［0.00，0.10］）；實(shí)習(xí)教師支持通過職業(yè)效能，再通過職業(yè)認(rèn)同對職業(yè)承諾的中介效應(yīng)顯著（ineffect size＝0.11，SE＝0.02，95%的CI＝［0.07，0.15］），實(shí)習(xí)教師支持通過職業(yè)認(rèn)同對職業(yè)承諾的中介效應(yīng)顯著（ineffect size＝0.20，SE＝0.05，95%的CI＝ ［0.11，0.31］），各路徑系數(shù)及其顯著性見圖1。

圖1 實(shí)習(xí)教師支持、職業(yè)效能、職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)承諾的作用機(jī)制

四、研究討論

（一）實(shí)習(xí)教師支持對師范生職業(yè)承諾的作用

本研究結(jié)果表明，實(shí)習(xí)教師支持對師范生職業(yè)承諾具有顯著的預(yù)測作用，這種預(yù)測作用被職業(yè)效能和職業(yè)認(rèn)同完全中介了。這一結(jié)果與相關(guān)研究相比，既有相通之處，又有新的發(fā)現(xiàn)。

首先，本研究從量化研究的視角，證實(shí)了前人［25］有關(guān)實(shí)習(xí)教師支持對職前教師職業(yè)承諾、職業(yè)效能的重要作用；同時，也進(jìn)一步支持了張曉輝等人（2015）［26］的質(zhì)性研究結(jié)果，即實(shí)習(xí)教師支持有助于促進(jìn)師范生的職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)承諾，職業(yè)認(rèn)同在其中具有中介作用。有關(guān)實(shí)習(xí)教師支持對師范生職業(yè)承諾的促進(jìn)作用，可以從有關(guān)社會學(xué)習(xí)理論及替代性學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)中得到啟示，該理論認(rèn)為，人們可以通過觀察生活中重要人物的行為而習(xí)得社會行為。［27］就師范生而言，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師提供的支持以及由此建立的良好關(guān)系，本身就是對教師職業(yè)最好的詮釋。特別是實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師在工作中展現(xiàn)出來的基本工作狀態(tài)、對日常工作中各類問題的處理、與學(xué)生的互動關(guān)系……無時無刻不像一面鏡子，讓師范生可以從中看到自己的職業(yè)未來，這會對師范生的職業(yè)承諾產(chǎn)生潛移默化的作用。

此外，就實(shí)習(xí)教師支持對職業(yè)承諾的作用而言，本研究表明，職業(yè)認(rèn)同在其中具有重要的中介作用，同時結(jié)合職業(yè)效能的中介作用，使得實(shí)習(xí)教師支持與職業(yè)承諾之間的關(guān)系被完全中介了。這一結(jié)果進(jìn)一步深化了對實(shí)習(xí)教師支持與師范生職業(yè)承諾之間關(guān)系的認(rèn)識。已有實(shí)證研究表明，實(shí)習(xí)教師支持對職前教師的職業(yè)承諾具有直接的預(yù)測作用，［28］［29］但這一結(jié)論是在不考慮職業(yè)認(rèn)同或者將職業(yè)承諾視為職業(yè)認(rèn)同的重要組成部分的情況下得出的。本研究在界定和區(qū)分職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)承諾概念關(guān)系的基礎(chǔ)上，研究結(jié)果進(jìn)一步揭示了實(shí)習(xí)教師支持與師范生職業(yè)承諾之間的完全中介機(jī)制，凸顯了職業(yè)認(rèn)同及職業(yè)效能等中介變量的重要性。因此，這一結(jié)果意味著，要致力于提高師范生的職業(yè)承諾，就必須加強(qiáng)對師范生職業(yè)效能和職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)，這是實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對師范生職業(yè)承諾發(fā)揮作用的重要著力點(diǎn)。

（二）職業(yè)效能的中介作用

本研究結(jié)果表明，職業(yè)效能在實(shí)習(xí)教師支持與職業(yè)認(rèn)同之間，發(fā)揮部分中介效應(yīng)；在實(shí)習(xí)教師支持與職業(yè)承諾之間，發(fā)揮部分中介效應(yīng)。這一結(jié)果既反映了職業(yè)效能的重要性，同時也為促進(jìn)師范生職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)承諾帶來了啟示。

職業(yè)效能，也稱教師效能或教學(xué)效能，屬于教師職業(yè)動機(jī)的范疇，指教師對自己從事教師職業(yè)及開展教學(xué)工作的能力判斷，［30］反映了教師對自身影響學(xué)生成效的能力預(yù)期。［31］職業(yè)效能受任務(wù)難度、外界反饋或幫助、已有成敗經(jīng)歷、身心感受、情感反饋等因素影響，對個體的態(tài)度傾向、情緒體驗(yàn)、目標(biāo)設(shè)定、活動選擇及堅持性和努力程度等方面都有不同程度的作用。［32］就教育實(shí)習(xí)而言，實(shí)習(xí)教師支持是師范生職業(yè)效能的重要來源，師范生從指導(dǎo)者那里獲得反饋和激勵，并進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)和實(shí)踐，進(jìn)而使師范生獲得更強(qiáng)的能力和效能去面對教師職業(yè)的挑戰(zhàn)，這有助于進(jìn)一步提升其職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)承諾。

有學(xué)者指出，職前教師或新手教師特別容易受有壓力的現(xiàn)實(shí)課堂影響，從而使其職業(yè)發(fā)展面臨風(fēng)險。［33］［34］Hong（2010）指出，不能為職前教師提供真實(shí)的理解教師情感經(jīng)歷及其發(fā)展階段的機(jī)會是教師教育面臨的一個重大問題，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合是其中的關(guān)鍵，因?yàn)槿绻麅烧卟荒芎芎玫你暯?，學(xué)生就會在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中受挫，并因此而產(chǎn)生無能感或挫敗感。［35］如果進(jìn)而采取權(quán)宜之計，還會進(jìn)一步影響他們的教師職業(yè)認(rèn)同。因此，作為實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師，為幫助師范生順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生身份到教師身份的轉(zhuǎn)換，為使師范生保持高度的自信、自我效能以及職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)承諾，而提供有針對性的指導(dǎo)、支持、跟進(jìn)和反饋就變得非常重要。［36］

（三）職業(yè)認(rèn)同的中介作用

本研究結(jié)果表明，職業(yè)認(rèn)同在實(shí)習(xí)教師支持與職業(yè)承諾之間、職業(yè)效能與職業(yè)承諾之間，均具有部分中介效應(yīng)。這一結(jié)果不僅揭示了職業(yè)認(rèn)同在職業(yè)承諾的作用機(jī)制中扮演的重要角色，而且還提供了有關(guān)職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)承諾之間關(guān)系的新認(rèn)識。

在教育實(shí)習(xí)背景下，實(shí)習(xí)教師支持和師范生職業(yè)效能是影響職業(yè)承諾的兩個重要因素，這已得到相關(guān)研究的支持。［37］［38］但實(shí)習(xí)教師支持和師范生職業(yè)效能對職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)承諾的作用機(jī)制，一直沒有得到有效澄清，主要原因有二。一是有關(guān)職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)承諾的概念界定一直存在很大爭議，不同學(xué)者基于不同的研究視角對這兩個概念進(jìn)行了不同界定。例如，Schepens等人（2009）在對職前教師的研究中，將職業(yè)效能、職業(yè)承諾和職業(yè)定向作為職業(yè)認(rèn)同的測量指標(biāo)；［39］Canrinus等人（2012）的研究中，將職業(yè)承諾、職業(yè)效能、工作動機(jī)、工作滿意度等因素整合后作為教師職業(yè)認(rèn)同的測量指標(biāo)。［40］由于對職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)承諾的界定和測量存在不同程度的概念交叉和相互指代，因此，職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)承諾的關(guān)系一直沒有得到有效澄清。二是在對職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)承諾的功能作用認(rèn)識上，研究者更多強(qiáng)調(diào)職業(yè)承諾，特別是在預(yù)測個體的職業(yè)決策及留任、離任方面，職業(yè)承諾一直扮演著非常重要的角色，這使得職業(yè)承諾成為研究者相對更為關(guān)注的焦點(diǎn)。與職業(yè)承諾相比，職業(yè)認(rèn)同的研究尚處于起步階段，有關(guān)職業(yè)認(rèn)同的概念界定、維度結(jié)構(gòu)等都未形成共識，缺乏有關(guān)職業(yè)認(rèn)同以及教師教育促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同的量化研究。［41］

因此，本研究不僅提供了有關(guān)職業(yè)認(rèn)同在職業(yè)承諾影響機(jī)制中的重要性證據(jù)，而且支持了本研究對職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)承諾的基本界定，深化了對促進(jìn)師范生職業(yè)承諾的認(rèn)識。在影響職業(yè)承諾的諸多因素中，職業(yè)認(rèn)同具有不可替代的重要作用，職業(yè)認(rèn)同不僅是職業(yè)承諾的發(fā)展基礎(chǔ)，還是內(nèi)外部諸多影響因素作用于職業(yè)承諾的重要中介。這意味著，要提高師范生的職業(yè)承諾，就必須加強(qiáng)師范生職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)，就必須創(chuàng)設(shè)各種政策和條件以不斷改善師范生對教師職業(yè)的認(rèn)同。在這個過程中，教育實(shí)習(xí)的作用以及實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的功能，都有待進(jìn)一步開發(fā)和挖掘。

（四）本研究啟示與建議

（1）實(shí)習(xí)教師支持對師范生的職業(yè)承諾具有重要作用。因此，為師范生選配優(yōu)秀的實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師，并加強(qiáng)對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)和督導(dǎo)，這是提升師范生職業(yè)承諾的重要途徑。

（2）職業(yè)效能在實(shí)習(xí)教師支持與師范生職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)承諾的作用機(jī)制中，發(fā)揮著重要的中介作用。因此，著眼于師范生職業(yè)效能的培養(yǎng)，加強(qiáng)對教育實(shí)習(xí)任務(wù)設(shè)置與實(shí)習(xí)教師有效支持的協(xié)同一致，是提升師范生職業(yè)承諾的關(guān)鍵。

（3）職業(yè)認(rèn)同是職業(yè)承諾的重要影響因素，并在實(shí)習(xí)教師支持對職業(yè)承諾、職業(yè)效能對職業(yè)承諾的作用機(jī)制中發(fā)揮著重要的中介作用。因此，職業(yè)承諾的提升離不開職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)把職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)作為教育實(shí)習(xí)的重要目標(biāo)，視為教師教育的應(yīng)有之義，這是提升師范生職業(yè)承諾的前提和基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

（1）實(shí)習(xí)教師支持對師范生的職業(yè)承諾具有間接的正向預(yù)測作用，職業(yè)效能和職業(yè)認(rèn)同在其中發(fā)揮重要的中介作用。

（2）職業(yè)效能在實(shí)習(xí)教師支持與職業(yè)認(rèn)同之間具有部分中介作用，在實(shí)習(xí)教師支持與職業(yè)承諾之間具有部分中介作用。

（3）職業(yè)認(rèn)同在實(shí)習(xí)教師支持與職業(yè)承諾之間具有部分中介作用，在職業(yè)效能與職業(yè)承諾之間具有部分中介作用。

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