劉詩(shī)海

與其他科目不同，初中歷史更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以學(xué)生的主動(dòng)性思維和探究為重點(diǎn)，提升學(xué)生的人文歷史素養(yǎng)。基于這樣的目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難達(dá)到預(yù)期的要求，需要教師深入教學(xué)研究，有效地運(yùn)用討論式教學(xué)法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探究。這樣，不僅極大地提高了學(xué)生思維的靈活性，而且在尊重學(xué)生想法和體驗(yàn)的前提下使學(xué)生生成了對(duì)不同知識(shí)的新理解。筆者在本文將針對(duì)初中歷史教學(xué)，淺談?dòng)懻撌浇虒W(xué)法的有效運(yùn)用策略。

一、營(yíng)造積極互動(dòng)的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常常利用填鴨式教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這非常不利于學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)效果。利用討論式教學(xué)法可使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，積極參與到知識(shí)的討論中，從而形成良好的課堂氛圍。以“五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，這一部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生全面了解五四運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)火索及發(fā)展過(guò)程。教師在課堂上可以先不對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的全面講解，而通過(guò)多媒體系統(tǒng)地向?qū)W生介紹五四青年節(jié)這個(gè)紀(jì)念日，然后提問(wèn)：“你們知道五四青年節(jié)的由來(lái)嗎？”這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，說(shuō)出了各種不一樣的答案。于是，教師繼續(xù)補(bǔ)充道：“在五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)之前，中國(guó)代表團(tuán)在巴黎和會(huì)上外交失敗。”學(xué)生情緒立即被激發(fā)，深入到五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)的討論中去。通過(guò)這樣的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入探究，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、突出學(xué)生的主體性

學(xué)生始終是課堂教學(xué)的主體，但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，有些教師過(guò)于突出個(gè)人的主導(dǎo)性，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。于是，這就要求初中歷史教師運(yùn)用討論式教學(xué)法，突出學(xué)生的主體性，使其獲得全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的教學(xué)為例，這一課向?qū)W生全面介紹了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，讓學(xué)生了解我國(guó)是如何全面淪為半殖民地半封建社會(huì)的。教師可以先為學(xué)生準(zhǔn)備好基本的學(xué)習(xí)資料，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交叉分組，讓學(xué)生進(jìn)行自由探究。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行討論，各自提出觀點(diǎn)。最后，學(xué)生梳理清政府淪為半殖民地半封建社會(huì)的過(guò)程，再由教師進(jìn)行總結(jié)，深化對(duì)知識(shí)的掌握。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面提升綜合能力。

三、深化理論知識(shí)的感悟

開(kāi)展有效的初中歷史教學(xué)，是為了提升學(xué)生的人文歷史素養(yǎng)，而要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)需要學(xué)生深入知識(shí)中進(jìn)行感悟，結(jié)合自己的思考，形成屬于自己的智慧。以《八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)為例，這一課不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，還需要學(xué)生從火燒圓明園的歷史背景中，感悟其中的教訓(xùn)。教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生還原那一段歷史，通過(guò)多種素材讓學(xué)生直接接觸到其中的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生思考：“從這一段屈辱的歷史中，我們到底學(xué)到了什么？”這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生深入事件中進(jìn)行思考與感悟，更好地提升歷史人文素養(yǎng)，使預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)得到有效落實(shí)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在新課程改革的推動(dòng)下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念得以改變，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。討論式教學(xué)法的運(yùn)用為學(xué)生提供了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使自主學(xué)習(xí)能力得以提升。以“四大發(fā)明”的教學(xué)為例，這一部分內(nèi)容主要讓學(xué)生了解四大發(fā)明的出現(xiàn)時(shí)間及其相關(guān)的發(fā)展，內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單。教師可以利用討論式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生按照教師提前制定好的提綱進(jìn)行問(wèn)題式探究，一點(diǎn)點(diǎn)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再解決問(wèn)題。這樣，既可以使學(xué)生收獲知識(shí)，也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而獲得全面的發(fā)展。通過(guò)這樣的方式，創(chuàng)造了寬松的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果，是一舉兩得的教學(xué)策略。

總而言之，初中歷史教學(xué)中的討論式教學(xué)法有著不可替代的教學(xué)作用，對(duì)于提升學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)與綜合能力有著突出的意義。這就要求初中歷史教師，能夠采取更加科學(xué)的教學(xué)策略，讓課堂富有魅力。在教學(xué)中，教師要意識(shí)到討論式教學(xué)法的重要應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，采取科學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行落實(shí)，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探究的興趣，提高學(xué)生的辯證思維能力。