謝先娥

【摘要】 數(shù)學(xué)分層教學(xué)，它以一種新的教學(xué)模式，一種體現(xiàn)因材施教原則的教學(xué)，越來越得到廣大教師的重視，它是以發(fā)展學(xué)生潛能、智能為出發(fā)點(diǎn)，以調(diào)動學(xué)生的積極性和充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，針對各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行研究，重視對各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)識的掌握和跟蹤。

【關(guān)鍵詞】 分層次教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 因材施教 不同層次如果教師要想學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，就應(yīng)承認(rèn)并接受學(xué)生學(xué)習(xí)上客觀存在的差異性，針對每一類甚至每一位學(xué)生的不同情況，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的輔導(dǎo)和訓(xùn)練，因此，教師不再是從自身和教材出發(fā)，而是從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，幫助學(xué)生排憂解難，學(xué)生肯定會對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生信心，取得進(jìn)步，喜歡上數(shù)學(xué)課。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有區(qū)別的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段，遵循因材施教原則，有針對性的對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方案，從而盡可能讓每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課都有自己的收獲的教學(xué)方法。分層教學(xué)法既能使所有學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學(xué)調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步的體驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)進(jìn)步的體驗(yàn)極大提高了教師與學(xué)生的信心，從而促進(jìn)了教師與學(xué)生之間合作與交流。

二、分層教學(xué)實(shí)施的步驟

1.科學(xué)分組，合理布局

教師要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，首先必須對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了然于胸，這樣才能在教學(xué)過程中做到有的放矢，通過對學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的觀察，包括考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等幾個(gè)因素，將學(xué)生分為A、B、C三層次，其中A層次是優(yōu)等生，B層次是中等生，C層次是學(xué)差生，然后在每個(gè)組中選擇組長和副組長，負(fù)責(zé)管理每個(gè)組的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成進(jìn)度。教師及時(shí)與B、C組學(xué)生開會，與他們說明情況：在以往的教學(xué)過程中，由于只提問優(yōu)等生和中等生，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生聽課不積極，注意力不集中。通過分層教學(xué)，為每個(gè)層次的學(xué)生搭建不同的平臺，讓每一個(gè)學(xué)生都感覺到被關(guān)注，被尊重，這樣就會讓他們認(rèn)識到這樣分組的必要性，說服學(xué)生這樣分組的目的是為了讓全體學(xué)生的成績都得到提高。如果每個(gè)組內(nèi)有學(xué)生通過努力成績得到了提高，可以升級到較高層次的組內(nèi)，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，例如，C層次的學(xué)生成績提高可以進(jìn)入B或A組，主要根據(jù)學(xué)習(xí)成績的提高程度，反之，如果A組有學(xué)生成績下滑，則要從A組調(diào)入B組或者C組。

2.量體裁衣，分層備課

在分層次教學(xué)中，我們將全班學(xué)生分成若干個(gè)層次不同的小組，開展合作學(xué)習(xí)。由于每個(gè)學(xué)生有不同的知識經(jīng)驗(yàn)，在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間可以取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能提高。這樣，既能保證學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同的知識教學(xué)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長.在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)大綱和教材的要求，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是A、B組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過程。其中，C組學(xué)生是要熟記數(shù)學(xué)公式以及課后的基礎(chǔ)習(xí)題，B組學(xué)生是要掌握較高層次的內(nèi)容點(diǎn)，會靈活運(yùn)用基本概念進(jìn)行解題，會解決一定難度的題目，而A組的學(xué)生會理解概念的推導(dǎo)過程，深化運(yùn)用數(shù)學(xué)概念，解決難度較大的綜合性較強(qiáng)題目，如數(shù)學(xué)競賽題。

3.因材施教，分層教學(xué)

教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。對B組要注重雙基，精講精煉，培養(yǎng)解題的技能；對C組降低教學(xué)難度，注重基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，使他們聽得進(jìn)，聽得懂，學(xué)得到，做得到；對A組學(xué)生要著重在難題上下功夫，注重概念的靈活運(yùn)用，注重解題方法的歸納和總結(jié)。

4.作業(yè)分層，重載效果

一般情況下，課堂練習(xí)每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨(dú)立完成的，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要盡量分出不同層次，從練習(xí)上設(shè)計(jì)必做題、選做題，使學(xué)生練習(xí)具有彈性，讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。從練習(xí)難度上又要設(shè)計(jì)難易程度有差異的練習(xí)，分為基礎(chǔ)題、變式題和綜合題，要求各層次學(xué)生都能完成基礎(chǔ)題，達(dá)到大綱規(guī)定要求，在此基礎(chǔ)上對學(xué)有余力的學(xué)生要求完成綜合題。雖然作業(yè)能反應(yīng)不同層次學(xué)生的知識掌握情況，但是作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的心理承受能力和知識實(shí)際水平，作業(yè)數(shù)量不應(yīng)該超過學(xué)生承受力的10%，作業(yè)難度應(yīng)該設(shè)定在學(xué)生不抄襲就能夠回答的前提下，這樣才可以培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心，作業(yè)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該按照基礎(chǔ)題、變式題和綜合題，由易到難組成階梯式的題組，為了讓不同層次的學(xué)生鞏固好課堂所學(xué)的知識點(diǎn)，對不同層次學(xué)生的作業(yè)提出不同要求：C組學(xué)生做課本上的基礎(chǔ)型題目，以掌握基礎(chǔ)為主；B組學(xué)生做由基礎(chǔ)性題目改編而成的變式型的題目，力求掌握解題方法；當(dāng)然也鼓勵(lì)學(xué)有余力的C組學(xué)生做B組的變式題；A組學(xué)生做創(chuàng)新性和開放型等綜合題，要求B組學(xué)生選做A組的綜合題。對不同層次學(xué)生的作業(yè)批改的要求也不同，對于C組學(xué)生的作業(yè)，要當(dāng)面批改，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，指出錯(cuò)誤的原因并督促即使改正；在作業(yè)批改上，對A組學(xué)生應(yīng)盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)訂正，集中的問題可利用自修時(shí)間組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，使他們真正掌握；成績較好學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理，注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。

5.輔導(dǎo)分層，旨在提高

教師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)，要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。首先，每天制定一個(gè)時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑，處理學(xué)生的共性問題；其次，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)能力，安排有針對性的輔導(dǎo)。對B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對于A層學(xué)生在教學(xué)中要注意啟發(fā)他們思考探索，掌握基礎(chǔ)知識、基本方法，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題，幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求，做到舉一反三。因此，對于成績好的同學(xué)，重在答疑和點(diǎn)撥，以增強(qiáng)其針對性和有效性，對于C層次基礎(chǔ)知識不好的學(xué)生，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)的依賴性大，需要給予幫助，降低問題的難度，梯度小一點(diǎn)，速度慢一點(diǎn)；如果學(xué)生的作業(yè)做的正確，需要給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生變得更加自信。除此之外，還要進(jìn)行作業(yè)問題講解、成立課外活動學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。

總之，分層教學(xué)是一種新的教學(xué)模式的目的在于對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，使每一層次的學(xué)生，甚至每一個(gè)學(xué)生都在原來基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高。利用分層教學(xué)既有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，又有利于學(xué)生個(gè)性能力的張揚(yáng)，更有利于較低層次學(xué)生潛能的挖掘與提升。分層教學(xué)除了是一種教學(xué)模式，還是一種教學(xué)策略，它承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)體差異，從而面向全體，因材施教，促進(jìn)師生的有利互動與交流，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，得到了學(xué)生、家長的肯定。

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