于婷婷

摘要：本文認為，要想提高小學數(shù)學教學效率，必須做到三點，一是培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣；二是要將數(shù)學學習與生活實際相結合；三是教師要引導學生主動學習，自主學習，讓思維飛起來。

關鍵詞：小學數(shù)學；高效；良好習慣；生活化；引領

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-034-1

數(shù)學的學習過程應是生動活潑、主動而富有個性的。教師是教學活動的組織者、引導者。教師除了要關注學生學習的結果外，還要注重學生的過程。筆者想從以下幾個方面淺談如何提高小學數(shù)學教學效率。

一、教師要培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣

預習是促使學生逐漸養(yǎng)成良好學習習慣的方法之一。小學生由于年齡較小，渴望得到肯定與認可，倘若學生進行了認真的課前預習，那么在教師授課時會感到興奮，因為教師講授的內容他已經(jīng)懂了，此時，教師再適時的提出表揚和肯定，使學生的付出能夠得到認可，這樣就容易激發(fā)學生的預習興趣，同時，其他學生看到這樣的景象，也會紛紛效仿，進而使更多學生在學習中養(yǎng)成預習的好習慣。小學生由于年齡較小，大部分學生的自覺性不夠高，因此，對于學生的預習情況，檢查和評價十分重要。教師在布置相應的預習作業(yè)后，應當及時進行檢查，防止學生認為課前預習是“可有可無”的，這樣才能不斷培養(yǎng)學生的學習自覺性。

傾聽是學生獲取知識重要途徑之一，學生良好的傾聽習慣是學好各科知識的基石。教師要想引導學生學會傾聽，必須做到以下幾點：一是曉之以理，使學生“懂”聽。在平時的教學中，對學生強調聽與說同樣重要，說是表達自己，讓他人明白，聽是尊重他人，聽懂他人表達的內容，說要大膽說，聽要專注聽，這才是好學生；二是細化要求，使學生用“心”聽。到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識比較模糊。老師給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。在教學中明確提出“傾聽要五心”，即傾聽時要做到：專心、耐心、細心、虛心、用心，做到“聽”、“思”、“說”并重，相互促進；三是糾正不良，使學生“會”聽。

學生聽課過程中，坐姿很重要。因此要特別強調在課堂上學生坐姿端正，雙腳與肩齊寬，聽講時雙手疊放在桌子上，眼睛看著老師或黑板；不隨便插嘴，發(fā)言要舉手；四是表揚激勵，使學生“樂”聽。課堂中經(jīng)常表揚他們“××坐的真端正，聽得最認真，他發(fā)現(xiàn)了這么多的問題！”“××聽得真仔細，掉了一個字他也發(fā)現(xiàn)了，聽力可真棒！”“××聽出了什么什么，真不一般！”及時的肯定大大地激發(fā)了學生聽的興趣，引起了他們的重視。

總的來說，學會預習和傾聽，會讓孩子的數(shù)學學習事半功倍。良好的學習習慣的形成不是一朝一夕的，需要教師長期堅持不懈的努力，只要我們持之以恒，最終可使學生的良好習慣在教學中發(fā)揮作用，從而達到提高課堂實效的目的。

二、教師要將數(shù)學學習與生活相結合

在課堂教學中，教學的內容要面對生活實踐，教師要結合學生的生活經(jīng)驗，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，引導他們借助生活表象來學習知識，激發(fā)探究欲望。筆者在教學《平均數(shù)》一課時，從學生的實際生活出發(fā)，套圈游戲激發(fā)學習興趣。首先從男女生隊每隊一名選手的套圈成績比較，學生發(fā)現(xiàn)一個人的套圈水平不能代表整體水平。接著同時出示4名男生，4名女生，男生都套中的是7個，女生都套中的是6個，學生聯(lián)系生活發(fā)現(xiàn)，男生的整體套圈水平更高。再通過同樣四名男生，四名女生，每個人套中的個數(shù)不一樣，學生發(fā)現(xiàn)人數(shù)相同時，可以比較總數(shù)來確定哪個隊套得更準一些。層層深入，男女生人數(shù)不一樣時，有什么辦法知道哪個隊套得更準一些呢？思維火花得到碰撞，學生自然而然想到平均每人套中的個數(shù)。這時教師滲透平均數(shù)的知識，讓學生圍繞游戲的公平性為出發(fā)點，學生輕輕松松掌握了認識了平均數(shù)，解決了問題。

建構了平均數(shù)的數(shù)學模型，學生在生活中比如遇到吃必勝客時，想要知道一家三口大約需要消費多少時，可以根據(jù)美團上人均消費信息來估算，學生反過來也加深了對平均數(shù)的理解。

三、教師要引導學生主動學習，讓思維飛起來

學生學習積極投入，不僅只是表面的熱熱鬧鬧，思維活躍才是真實的投入，有時是無聲勝有聲?！稊?shù)學課程標準》指出數(shù)學教學活動要引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。授人以魚不如授人以漁，學生學會思考才是教學的主要目的。

數(shù)學是思維的體操，所以如何讓孩子們思維飛起來？筆者覺得教師是課堂教學的引領者，課堂生成的內容更在于教師的精心設計，提問的針對性，以及熱情鼓勵，孩子的思維火花才能激發(fā)出來。才能學的輕松，學的有趣。

教師在教學過程中也應常常拋出有思維挑戰(zhàn)性的問題，穩(wěn)中求變，通過靈動的教學在學生的應答中梳理出有思維含量的問題，引起思維的火花。比如在教學百分數(shù)一課時，聯(lián)系生活運用百分數(shù)時，像是100%，12%，200%，75%，學生知道這些百分數(shù)的含義，也能靈活運用這些百分數(shù)填空。筆者在課的最后設計了一道題：我們學校旁邊的長江灣影城國慶期間某一電影的票房，追問：如果你是影院老板，你希望你的入座率是？生：200%，實際上是……表示的是……學生的學習興趣一下被激發(fā)出來，學習的主觀能動性得到培養(yǎng)。常言道：學起于思，思起于疑。疑解于惑。充分發(fā)揮課堂提問的效能，課堂才能高效。

總而言之，提高小學數(shù)學教學效率，學生良好的數(shù)學學習習慣是前提，數(shù)學學習與生活化相結合是保障，教師引導學生主動學習是動力。提高課堂教學實效是我們每位老師永恒的追求，我們要與時俱進，不斷充實自己，提高課堂教學的高效性，促進學生綜合性的發(fā)展。