呂文慧 黃姍姍 蘇華山 段繼紅

[摘 要]基于經(jīng)濟學課程難度偏大及其傳統(tǒng)教學效果不佳的背景下，應用實驗經(jīng)濟學來開展翻轉(zhuǎn)課堂教學為該課程的教學改革提供了方向。論文簡述實驗經(jīng)濟學在翻轉(zhuǎn)課堂的應用，既是對實驗經(jīng)濟學教學的革新，也是探索翻轉(zhuǎn)課堂教學的具體方法和具體途徑。為了使翻轉(zhuǎn)課堂和實驗經(jīng)濟學能夠更好地服務于經(jīng)濟學教學，以公共物品為例探索根據(jù)實驗經(jīng)濟學教學的基本流程設計實驗。

[關(guān)鍵詞]實驗經(jīng)濟學；翻轉(zhuǎn)課堂；公共物品；路徑

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）03-0120-04

引言

Baker最早正式提出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，其變革理念在于將課堂教學內(nèi)容與課外學習內(nèi)容進行對調(diào)[1]。具體來說，就是教師將課程基本知識點以視頻資料的形式傳送給學生，讓他們在課前進行自主學習。課堂教學則是在教師的引導下，讓學生開展基于問題和實踐的主動式學習，包括問答、知識發(fā)掘與討論、案例分析。

本文以實驗經(jīng)濟學中公共物品實驗為案例對翻轉(zhuǎn)課堂教學進行探索。薩繆爾森（1954）指出，公共物品是指這樣的產(chǎn)品或勞務，任何人增加該產(chǎn)品或勞務的消費都不會減少其他人對這種產(chǎn)品或勞務的消費[2]。在傳統(tǒng)課堂上，任課教師往往單純地對公共物品的定義進行講解并舉實例來說明，但對學生而言這是不夠的。學生在生活中看到實際問題時并不會聯(lián)想到課本上的理論，實踐與理論往往是脫節(jié)的。基于這樣的現(xiàn)狀，我們以實驗經(jīng)濟學為出發(fā)點，通過實驗翻轉(zhuǎn)課堂，參考公共物品的基本特征，考察公共物品使用中“搭便車”現(xiàn)象產(chǎn)生的基本原理，使學生能進一步了解公共物品，加深對“搭便車”現(xiàn)象的認識，從而為有效解決公共物品的“搭便車”現(xiàn)象提出建設性意見。

一、實驗翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及相關(guān)文獻

“貿(mào)易可以使每個人的狀況都變得更好”[3]這句話不僅僅適用于經(jīng)濟學領域，其衍生含義也適用于生活的很多方面。經(jīng)濟學研究需要嚴密的邏輯體系，這就要求學生在學習這一課程時需要具備一定的抽象思維能力，創(chuàng)造虛擬的條件來理解經(jīng)濟行為[4]。在第一課堂上，教師對學生進行提問，這就是一種變相的“貿(mào)易”，在這種交流中雙方都會有新的認知，這是狀態(tài)良好的表現(xiàn)?，F(xiàn)在提倡的實驗翻轉(zhuǎn)課堂就是一種傾向于讓學生有更多交流和思考機會的教學模式。

實驗翻轉(zhuǎn)課堂是借助計算機這一媒介來實現(xiàn)“先實驗后教”的教學流程，從淺顯的表層學習到更深層的研究學習。學生在實驗中發(fā)現(xiàn)不同策略會使其實驗結(jié)果不同，課下的交流還會產(chǎn)生更多的不同結(jié)果，這就激發(fā)了學生的興趣和求知欲，使學生在實驗中體驗到市場規(guī)則，從而獲得個人對市場運行的深入理解，聯(lián)系實際生活思索和總結(jié)在經(jīng)濟學理論支撐下的解決方法。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學模式不同，教師在課堂上不再簡單地講解理論，更多的是和學生交流討論，促進學生自主學習，增強學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

自從翻轉(zhuǎn)課堂模式提出以來，人們對這一模式進行了不少理論研究。下面對相關(guān)研究進行簡要介紹。季青（2007）認為，應將虛擬實驗和真實實驗同時應用于翻轉(zhuǎn)課堂教學中[5]。張素華、周淼（2009）認為，實驗教學有利于提高學生做實驗的積極性和主動性，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力[6]。張傳萍（2015）認為，翻轉(zhuǎn)內(nèi)容設計可以打破教材原有順序和學科分類，實現(xiàn)學科融合[7]。梁敏（2016）認為，對翻轉(zhuǎn)課堂的研究仍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，缺乏對不同類型知識教學的深入研究[8]。人們對于翻轉(zhuǎn)課堂的認識雖然不同，但其教學目標是一致的，都是為了更好地使學生學到知識。基于上述認知，我們在公共物品的理論基礎上，以實驗經(jīng)濟學為載體，運用計算機和網(wǎng)絡使學生能夠同步參與實驗，使獲得的數(shù)據(jù)更加有效。

二、實驗經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂的實驗設計

（一）實驗經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂的實驗目標

實驗主要以公共物品的特征為理論背景，圍繞公共物品“搭便車”行為的研究，通過文獻的閱讀與思考，以加深學生對公共物品產(chǎn)生的問題以及供給機制的認識為基礎，對“搭便車”現(xiàn)象、作用機制產(chǎn)生疑問并思索在市場運行過程中應該如何有效地解決公共物品“搭便車”問題。在實驗中，學生需要更多地去思考如何使個人收益最大化，不僅要對自己的角色有一定的認知，而且要對其他不同角色的策略有所了解，提升綜合學習能力。

將虛擬實驗作為實驗經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂的輔助工具，讓學生能夠接觸到新課程的同時增強好奇心和參與性，從而提高學生的思維能力。讓每位學生在實驗中都能充分發(fā)揮其主觀能動性，有利于提高學生的獨立思考和解決問題的能力。

（二）實驗經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂的教學方案

在實施實驗經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂教學之前，首先是要明確對教學內(nèi)容的選擇。對實驗課而言，實驗時間的長短、教學強度、理論的難易程度都會影響教學進度，因此要謹慎選擇教學內(nèi)容，制訂合理的實驗方案，結(jié)合專業(yè)特點優(yōu)化教學方案。其次是對實驗的媒介選擇要更加傾向于計算機，讓學生在網(wǎng)絡環(huán)境下或者統(tǒng)一到學校機房進行實驗，這樣有利于對實驗進行整體上的調(diào)整。

1.實驗經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施過程

實驗經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂教學需要按照一定的步驟來開展。在實驗的準備過程中，教師要對四個主要問題進行思考：一是實驗主題，二是實驗思路，三是實驗理論依據(jù)和分析方法，四是實驗結(jié)果。通過對以上四個問題的回答來組織實驗的指導語，找出實驗的目標和內(nèi)容。教師在組織實驗的前期準備工作中要對實驗所需的表格和實驗的指導語等有清楚的認識，在小組分組等細節(jié)問題上要有一定的對策。實驗并不一定都是要由教師組織，也可以由學生組織，前提是學生要有微觀經(jīng)濟學的知識基礎。

實驗過程主要包括以下幾個步驟：第一步是分組。將學生分為若干個人數(shù)基本相等的小組。第二步是引導學生了解實驗指導語。實驗開始后，指導教師宣讀實驗指導語，并對學生的疑問做悉心解答，時間為7分鐘。第三步是組織實驗。共分4組實驗，且每組實驗均分為3個周期，每輪實驗為3分鐘，不同輪次之間的間隔為2分鐘。第四步是小組成員進行自由討論。每組實驗結(jié)束后有5分鐘的討論和總結(jié)時間。第五步是進行實驗總結(jié)。當所有實驗結(jié)束后，由指導教師總結(jié)此次實驗，時間為3分鐘。

在實驗中，指導教師要給學生解答疑問，同時要在黑板或者PPT上標注實驗的注意要點。學生在實驗中可以對照學習過的經(jīng)濟學理論，思考從實驗中得出的結(jié)果與既有的理論是否吻合。

在教學方法方面，秉持以學生為中心和建構(gòu)主義兩大教學理念。以學生為中心，通過模擬具有“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四大因素的教學環(huán)境，讓學生作為實驗的主動參與者，在一定情境背景下，通過教師的引導、同學之間的相互協(xié)作，借助已有的知識積累和學習資料，運用主動建構(gòu)方式更快地掌握所學知識。

2.基于網(wǎng)絡實驗平臺的公共物品“搭便車”行為實驗

通過社交網(wǎng)絡、云學習環(huán)境、CRS & IRS技術(shù)等實驗平臺設置公共物品實驗，讓學生作為投資者參與實驗并進行反復博弈。由指導教師從全班學生中隨機抽取9名學生，讓他們坐在一起，同時要求他們相互之間不得交流。通過學生依次報數(shù)，將9名學生平均分為3組，第1小組的成員由報數(shù)為1、2和3的學生組成，第2小組的成員由報數(shù)為4、5和6的學生組成，第3小組的成員由報數(shù)為7、8和9的學生組成。同時要求，在一組實驗結(jié)束后，后面的實驗周期中，每個小組的3個人均和原來保持不變，所以在本期配對的搭檔與后一周期的實驗中配對的搭檔是相同的。每組實驗開始時，每個小組成員擁有25個籌碼的初始稟賦，可以用來持有和投資，當然其搭檔也擁有25個籌碼的初始稟賦。

每個小組連續(xù)做3輪實驗，每輪實驗過程中，小組成員可以用自己持有的籌碼進行投資或不投資。在決策提交之前，學生無法得知對方的決策。在以上3輪實驗過程中，學生手中持有的籌碼每個價值0.1美元，其投資的籌碼每個價值0.05美元，與其配對的搭檔投資的籌碼也是每個價值0.05美元。假設在一個周期的實驗中學生只有2個籌碼，那他持有的籌碼、投資的籌碼及其搭檔投資的籌碼每個的收益分別是0.1美元、0.05美元和0.05美元。如果他的搭檔不投資，那他從他的搭檔那里得到的投資收益為0。如果他的搭檔投資1個籌碼，持有1個籌碼，那么他從他的搭檔那里得到的投資收益為0.05美元。如果他的搭檔投資2個籌碼，那么他從他的搭檔那里得到的投資收益為0.1美元。

實驗共分為4組，且每組有3輪，因此，不同組的實驗需要填寫與分析的表格也有所不同。

第一組實驗結(jié)束后，指導教師收集并整理所有投資者的貢獻信息卡，并填寫投資決策統(tǒng)計表，如表1所示。

根據(jù)第一組實驗中每輪交易的投資決策統(tǒng)計表，描繪公共物品的平均貢獻率。

第二組實驗，引入懲罰機制，由指導教師制定懲罰分的使用規(guī)則。如表2所示，關(guān)于懲罰分的規(guī)定：當每輪實驗臨近結(jié)束，小組中兩個人的投資決策都被顯示出來后，被試者A可以給搭檔B 發(fā)送0-10分的懲罰分，如同表2中第三行所列出的那樣。如果發(fā)送的懲罰分為0分，則成本就是0，所發(fā)送的懲罰分越多其成本就越高。同樣，搭檔B也可以向被試者A發(fā)送懲罰分，而且其發(fā)送成本也用相同的方式來決定。

在每輪實驗過程中，由投資者作出相關(guān)的投資決策，并在小組成員之間公布數(shù)據(jù)。知道了本小組成員的投資貢獻情況以及收益情況后進入懲罰階段，每個小組內(nèi)給予其他兩個伙伴懲罰，并填寫和計算投資者的投資決策統(tǒng)計表，如表3所示。

第三組實驗，采用多數(shù)決定機制，由指導教師宣讀實驗規(guī)定：是否愿意將12個籌碼投到公共項目中，若同意請選擇1，若不同意請選擇0，確認沒有問題后開始實驗。每輪實驗結(jié)束后，計算并填寫投資決策統(tǒng)計表，如表4所示。

第四組實驗，在這組實驗中，投資者可以對自己的投資選擇進行小組討論，然后各自在表5填寫自己的投資決定。

學生在實驗結(jié)束后討論：在交易過程中是否出現(xiàn)了“搭便車”現(xiàn)象？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？這種現(xiàn)象導致的后果將是什么？思考：在第二組實驗過程中，小組成員基于什么原因給予對方懲罰，這種情況將導致投資者的收益如何變化？當投資者做出什么樣的決策時其總收益最大？小組討論：當自己知道伙伴可能做出的選擇后，自己采取什么樣的行為可以使自己的收益最大化？產(chǎn)生這種結(jié)果的前提是什么？每輪實驗結(jié)束后學生都可以根據(jù)本輪實驗的情況對這些問題展開討論，教師可以從旁觀者的角度對學生提出以上問題，以推動學生對實驗進行更深入的研究和思考。學生通過討論得出：公共物品具有消費的非競爭性和受益的非排他性，而其受益的非排他性常常導致“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。實驗中引入了解決幾種公共物品“搭便車”現(xiàn)象的措施：第二組實驗中引入了懲罰機制。但在懲罰過程中，某些學生可能出于報復心理對自己的伙伴進行懲罰，最終導致每個人的利益都受損；在第三組實驗中引入了多數(shù)決定機制，經(jīng)過計算，我們統(tǒng)一投入一部分籌碼到實驗中，使每個人的籌碼都有所增加，從而使每個人都愿意參與到這個項目中，最終達成一致性的結(jié)論。經(jīng)過這樣的討論實驗我們發(fā)現(xiàn)，有些情況下我們可能會說服自己的伙伴，但因為投資人是利益至上的，所以他們可能會通過損害伙伴的利益而做出違背之前討論結(jié)果的決策，這樣做的結(jié)果是所有參與者最后的收益可能也會受到損害。

實驗經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效設計和規(guī)劃，能夠最大化地將實驗、理論、實際有機結(jié)合起來，使學生有興趣去思考問題，強化對理論的理解，提高學生的參與積極性與溝通協(xié)作能力。這樣的實驗方式使經(jīng)濟學理論更好理解，有利于對經(jīng)濟學理論進行拓展，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)知識內(nèi)化。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Baker J W. The “classroom flip”： Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side[C]. Selected Papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning， 2000， 9-17.

[2] Paul A， Samuelson. The Pure Theory of Public Expenditure[J]. The Review of Economics and Statistics， 1954， 36（4）：387-389.

[3] [美]格里高利·曼昆.經(jīng)濟學原理[M].梁小民，梁礫，譯.北京：北京大學出版社，2015.

[4] 呂文慧， 李佐閣， 周寧. 微觀經(jīng)濟學微課案例化和精品化的實現(xiàn)[J]. 廣西民族師范學院學報， 2016（6）：144-147.

[5] 季青.利用計算機改革傳統(tǒng)實驗教學模式的探索[J].實驗室科學，2007（5）：89-90.

[6] 張素華，周淼.土工類專業(yè)實驗教學模式的創(chuàng)新與實踐[J].實驗科學與技術(shù)，2009（1）：107-108.

[7] 張傳萍.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容分布模式：基于布魯姆教學目標分類[J].教學與管理，2015（24）：79-82.

[8] 梁敏.程序性知識的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計與應用研究[D].西安：陜西師范大學，2016.

[責任編輯：龐丹丹]