周靜 劉希彥

[摘 要]圖式理論自上世紀(jì)末廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)，尤其是英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)研究中，但其中不乏把圖式與知識(shí)圖式混淆的現(xiàn)象。本文從閱讀的目的與本質(zhì)入手，揭示源于認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)圖式，即文章內(nèi)容的背景知識(shí)，在L2閱讀理解過程中的作用及其局限，并提出相應(yīng)的解決辦法。

[關(guān)鍵詞]圖式理論；知識(shí)圖式；]2閱讀理解

[中圖分類號(hào)]C642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2018）05-0160-03

一、引言

自上世紀(jì)80年代起圖式理論被廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)，尤其是用于解釋閱讀理解的心理過程。陸世雄曾樹文指出：圖式理論在中國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究中經(jīng)歷了四個(gè)階段，即理論譯介階段（1985-1994），理論探討和實(shí)證研究階段（1995-1999），理論反思與研究總結(jié)階段（ 2000-2004），理論普及與泛濫階段（2005-2007）。之后，對(duì)圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的研究漸漸淡了下來，在近幾年，外語(yǔ)類核心期刊更是鮮有相關(guān)論文。但這并不意味著圖式理論的相關(guān)相關(guān)研究要退出歷史舞臺(tái)。筆者認(rèn)為圖式理論對(duì)解釋L2閱讀理解的過程仍有值得從新的視角研究的意義。本文主要闡述圖式理論中的一個(gè)分支—知識(shí)圖式，即文化背景知識(shí)在L2閱讀理解過程中的作用及局限。

二、圖式與知識(shí)圖式

二百三十多年前康德就提出了“圖式”（ Schema）這一概念。他認(rèn)為圖式是人的大腦中純概念的東西，連接概念和感知對(duì)象的紐帶。他把圖式看成是“原發(fā)想象力”的一種特定形式或規(guī)則，借此，理解可以把它的范疇?wèi)?yīng)用到實(shí)現(xiàn)知識(shí)或體驗(yàn)的各種感知中。他在自己的著作《純推理批評(píng)》（ Critique of PureReason）中指出：“新的概念只有同人們已有的知識(shí)建立關(guān)系，才會(huì)變得有意義。在近代心理學(xué)研究中，格式塔心理學(xué)最早對(duì)圖式給予理論上的重視。其創(chuàng)立人韋特海默的完全趨向論認(rèn)為只要條件允許，心理組織作用總是趨向于完善。大腦的組織形式傾向于盡可能的完滿和連貫，即簡(jiǎn)單、有規(guī)律和對(duì)稱。這種趨向完善的心理組織作用的物質(zhì)基礎(chǔ)就是儲(chǔ)存在人們大腦中的圖式。英國(guó)心理學(xué)家巴特萊特在他的《記憶》（Remembe-ring）中指出：“圖式”是“一種積極的發(fā)展模式”，并由此提出研究閱讀心理的圖式概念。美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾用圖式概念解釋學(xué)習(xí)的過程。他認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)就是使符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。美國(guó)人工智能專家魯梅爾哈特完善了圖式理論。他把圖式稱為以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶的一組“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”，或“認(rèn)知能力的建筑砌塊”。近30多年來，許多心理學(xué)家和心理語(yǔ)言學(xué)家把圖式理論運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)，尤其是L2閱讀理解的教學(xué)，并借此來解釋閱讀理解的心理過程。圖式閱讀理論應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)圖式閱讀理論閱讀理解涉及到的圖式共有四種，即語(yǔ)言圖式、知識(shí)圖式、語(yǔ)篇圖式、策略圖式。知識(shí)圖式指有關(guān)文章內(nèi)容的背景知識(shí)，也就是讀者掌握到的關(guān)于文章主題內(nèi)容的背景知識(shí)。知識(shí)圖式與圖式是包含與被包含的關(guān)系。但在以往的研究中把知識(shí)圖式與圖式混為一談的并不少見。韓春梅認(rèn)為知識(shí)圖式，即scheme（圖式）。但在提到知識(shí)圖式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響上她卻只強(qiáng)調(diào)了“文化理解”（ 2010.7）；劉件福認(rèn)為圖式理論被用來解釋二語(yǔ)/外語(yǔ)閱讀的心理過程的研究表明“背景知識(shí)與二語(yǔ)/外語(yǔ)閱讀理解與聽力理解的關(guān)系密切；語(yǔ)言缺陷可通過激活圖式的能力來補(bǔ)償；利用已有的背景知識(shí)進(jìn)行‘自上而下（ top -down）的處理，閱讀理解和聽力理解的質(zhì)量都會(huì)得到提高?！闭者@樣看來語(yǔ)言水平不包括在圖式的范疇，背景知識(shí)確切地講應(yīng)該是文化背景知識(shí)，更像是圖式。他們這些研究可能都是片面理解了美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Carrel&Eisterhold;定義的圖式理論—“有關(guān)背景知識(shí)在語(yǔ)言理解中的作用的學(xué)說”。但Carrel&Eisterhold;在有關(guān)圖式的類型中提到形式圖式是人們“有關(guān)文本各種修辭結(jié)構(gòu)的背景知識(shí)”；內(nèi)容圖式是指“有關(guān)文本內(nèi)容的背景知識(shí)”。由此可以看出，二者在定義圖式理論時(shí)的“背景知識(shí)”并非狹義的背景知識(shí)（即文化背景知識(shí)或與文本內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)）。本文探討的知識(shí)圖式，是從圖式閱讀理論的視角出發(fā)，也就是上文提到的內(nèi)容圖式。

三、知識(shí)圖式在L2閱讀理解中的作用

閱讀是對(duì)書面符號(hào)進(jìn)行解碼的主動(dòng)、積極、復(fù)雜的認(rèn)知行為，其主要目的是消遣與獲取信息?？隙髟赋鲩喿x是一種活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中讀者用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)和理解信號(hào)。Coodman認(rèn)為：閱讀是一種心理語(yǔ)言學(xué)的猜詞游戲。閱讀是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中讀者盡可能地重建被作者以圖式顯示形式編碼的信息，然后通過解碼以達(dá)到理解的目的。在這個(gè)過程中讀者要運(yùn)用自己已有的背景知識(shí)來指導(dǎo)自己的理解。在與L2閱讀理解的過程（預(yù)測(cè)—選擇—檢驗(yàn)—證實(shí)）相關(guān)的四種圖式中，知識(shí)圖式主要有以下幾方面的作用：

（一）知識(shí)圖式有助于文章內(nèi)容的合理預(yù)測(cè)，降低閱讀心理壓力。人說：“天才的火花相當(dāng)于預(yù)言，邏輯的思維相當(dāng)于預(yù)測(cè)”。在閱讀中，預(yù)測(cè)就是根據(jù)預(yù)先所知道的知識(shí)，對(duì)下文的信息做出的積極估計(jì)與假設(shè)。正因?yàn)樗墙⒃谠谢A(chǔ)之上的，所以它是邏輯的。當(dāng)讀者接觸閱讀文本，有關(guān)的知識(shí)圖式被激活，對(duì)下文做出合理的預(yù)測(cè)，讀者的閱讀心理壓力隨之降低。 如Polar Difference Between Chinese and American Cultures（《新視野大學(xué)英語(yǔ)泛讀教程2》）一文，具有中美文化差異知識(shí)的讀者在見到標(biāo)題后，大腦中相關(guān)的知識(shí)圖式被激活，可以預(yù)測(cè)到下文可能會(huì)涉及到相關(guān)中美文化差異的信息，當(dāng)他們完成文章首段（ Americans wear black for mourning.Chnese wearwhite…Now a University of California Berkeley， Psychologist hasdiscovered deeper polarities between Chinese and American cul-tures——polarities that go to the heart of how we reason and dis-cover truth.）的閱讀后，知識(shí)圖式提供的靶向性指示更明顯，預(yù)測(cè)到的信息更具體 中國(guó)人與美國(guó)人在“論理”之道上的不同，即美國(guó)人定要求個(gè)非此即彼，而中國(guó)人則偏向“中庸”之道。

（二）知識(shí)圖式有助于對(duì)文章信息進(jìn)行針對(duì)性地選擇，提高閱讀速度。閱讀中的選擇即根據(jù)自己的信息需求，跳過一些熟悉的或冗余的文章內(nèi)容，對(duì)文章信息進(jìn)行迅速、有效的篩選，達(dá)到閱讀目的。這一功能對(duì)以獲取信息，特別是在有限的時(shí)間內(nèi)獲取信息而非消遣為目的的L2閱讀者來說尤為重要。《新視野大學(xué)英語(yǔ)快速閱讀4》要求學(xué)生在12分24秒的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)Passage 3 Unique Traditions in the UK，Unit 7的閱讀并完成相關(guān)練習(xí)。文章解釋了關(guān)于Boxing Day，Changing of the Cuard，Queen's Telegram， High Tea， Midsummer Day， Public Houses的英國(guó)傳統(tǒng)文化習(xí)俗。對(duì)于不了解這方面英國(guó)文化的學(xué)生來說這是一個(gè)較為艱巨的挑戰(zhàn)。但如果一個(gè)學(xué)生大腦里已經(jīng)儲(chǔ)存有相關(guān)英國(guó)文化傳統(tǒng)知識(shí)的學(xué)生來說，當(dāng)圖式激活，這個(gè)任務(wù)會(huì)輕松很多。若他已經(jīng)了解Boxing Day這一天的活動(dòng)，他可以跳過Boxing Day這一部分的閱讀，直接進(jìn)入下一部分Changingof the Guard。這樣既節(jié)省了閱讀時(shí)間，也無礙答題效率。

（三）知識(shí)圖式有助于通過“自下而上”的方式對(duì)“預(yù)測(cè)”進(jìn)行檢驗(yàn)，提高文本理解效率。閱讀中的信息處理過程通常是“自上而下”與“自下而上”交替進(jìn)行。如果說本節(jié)第1點(diǎn)中提到的“預(yù)測(cè)”通常是強(qiáng)調(diào)“自上而下”的概念驅(qū)動(dòng)，那么對(duì)“預(yù)測(cè)”的檢驗(yàn)則強(qiáng)調(diào)“自下而上”的材料驅(qū)動(dòng)。

（四）知識(shí)圖式有助于對(duì)文本信息的推定與證實(shí)，圓滿達(dá)到閱讀目的。魯梅哈特在他的一篇文章中說到他的一個(gè)實(shí)驗(yàn)“石油危機(jī)的故事”。這個(gè)材料像是從某篇文章抽離的片段，表達(dá)不完整，不清晰，沒有能激活某一圖式的明確信號(hào)。但魯梅哈特的測(cè)試結(jié)果表明受試者對(duì)此材料理解透徹，并能正確推斷出John做的是什么買賣：John是一位汽車推銷商。由于石油危機(jī)，生意不景氣，沒人真正想買些精致的玩意。忽然，門開了，一位衣著考究的男士走了進(jìn)來，John友好而誠(chéng)懇地向他走去。如果還有下文，應(yīng)該是展示John的推銷技能及結(jié)果了。同樣是這個(gè)材料，桂詩(shī)春拿給中國(guó)學(xué)生做閱讀實(shí)驗(yàn)卻遇到了理解上的問題。從字面上來看，閱讀材料對(duì)中國(guó)學(xué)生也沒有什么困難。但問到John賣的是什么商品時(shí)，一些學(xué)生卻犯難了。有的學(xué)生甚至不清楚是關(guān)于做生意的；有的雖然知道是關(guān)于做買賣的，卻無法推定出文中沒直接說出的商品 汽車。2014年10月，筆者抽取60名英語(yǔ)語(yǔ)言水平與桂詩(shī)春當(dāng)年實(shí)驗(yàn)受試者接近的廣東工商職業(yè)學(xué)院的應(yīng)用外語(yǔ)系入學(xué)新生做了桂詩(shī)春當(dāng)年同樣的閱讀實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果卻是截然不同的，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與魯梅哈特當(dāng)年的實(shí)驗(yàn)結(jié)果幾乎一致。為什么二十多年前的中國(guó)受試者閱讀這段文字雖然沒有困難，但卻沒法達(dá)到理解，做出推定并證實(shí)，原因是在那個(gè)年代，汽車買賣在中國(guó)還不普遍，他們沒有相應(yīng)的知識(shí)圖式，所以說不出整個(gè)段落說的是什么，處在似懂非懂的狀態(tài)。

四、知識(shí)圖式在L2閱讀理解中的局限及解決辦法

知識(shí)圖式在L2閱讀過程中的重要性毋庸置疑，但是過度依賴知識(shí)圖式或僅憑知識(shí)圖式，要順利達(dá)到閱讀的目的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。僅僅拘泥于知識(shí)圖式，讀者在面對(duì)以下一些問題時(shí)會(huì)感到無能為力：

（一）知識(shí)圖式缺省。讀者不具備相關(guān)知識(shí)圖式或沒有先存知識(shí)圖式。上文桂詩(shī)春關(guān)于“石油危機(jī)的故事”的實(shí)驗(yàn)中，那些連買賣這一圖式都沒激活的受試者，就碰到了這樣的問題。

（二）知識(shí)圖式不完整。隨著文本信息的深入，讀者的背景知識(shí)越來越不夠用，理解上產(chǎn)生困難。桂詩(shī)春實(shí)驗(yàn)中激活了買賣這一圖式卻沒能完全理解材料的受試者，遇到的就是知識(shí)圖式不完整帶來的問題。

（三）知識(shí)圖式?jīng)_突。由于作者與讀者的生活經(jīng)歷，文化背景不一致，其在文本中的預(yù)設(shè)與讀者的理解不一致，導(dǎo)致對(duì)文本不同程度的誤解。與L1閱讀理解過程比較起來，知識(shí)圖式?jīng)_突在L2閱讀理解中表現(xiàn)尤為突出。

（四）文本在很大程度上被簡(jiǎn)化，知識(shí)圖式難以被激活。此種情況下，由于文本提供的線索太少，讀者頭腦中的知識(shí)圖式很難被激活，阻礙閱讀進(jìn)程。

那么如何減少L2閱讀過程中可能出現(xiàn)的這類窘?jīng)r呢？

首先，要夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。閱讀理解是針對(duì)文本進(jìn)行的，構(gòu)成文本的字、詞、句，篇等為讀者提供直接的信息源。在閱讀理解中，沒有對(duì)詞匯、句型，篇章結(jié)構(gòu)的基本語(yǔ)言知識(shí)，大腦中原有的知識(shí)圖式也無法激活，閱讀就若“無源之水，無本之木”。L2閱讀中的知識(shí)圖式缺省或沖突的情況比L1閱讀理解中要突出得多，所以文本中的語(yǔ)言點(diǎn)線索顯得越發(fā)重要，可以決定讀者對(duì)文章的理解效果。

其次，要增加本族語(yǔ)與第二語(yǔ)言的比較性閱讀，豐富本族與異域文化知識(shí)。比較性閱讀，可以比較同一體裁，題材或文化意向的文章，亦可以把雙語(yǔ)互譯的作品進(jìn)行比較性閱讀，從一些如“歸化”，“異化”的翻譯策略中了解一些文化意向的轉(zhuǎn)換，筆者對(duì)此有較深的體會(huì)。在講授Promise of Bluebirds（《新視野大學(xué)英語(yǔ)泛讀教程3》）一文時(shí)，文中注明bluebird學(xué)名為“藍(lán)色知更鳥”，講完課文，筆者推薦學(xué)生閱讀比利時(shí)作家梅特克林的英文譯作BlueBird（《青鳥》）并探問為什么中譯本不譯為“藍(lán)色知更鳥”時(shí)，同學(xué)們沉默了。直到我在黑板上寫下唐代詩(shī)人李商隱的詩(shī)句“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看?！彼麄儾呕腥淮笪颍涸瓉砻诽亓挚斯P下的藍(lán)色知更鳥，在他們的文化中也是有靈氣的吉祥鳥，就像王母娘娘派出的仙鳥 青鳥。通過這次比較，提起了同學(xué)們通過比較性閱讀探索課外知識(shí)的興趣。養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，積少成多，集腋成裘，跨文化知識(shí)會(huì)越來越豐富，在L2閱讀中，面對(duì)知識(shí)圖式缺省或沖突的幾率就會(huì)降低，有利于達(dá)到閱讀的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

雖然，自圖式理論誕生以來，很多專家、學(xué)者對(duì)圖式的分類、命名等持有異議，但在從筆者視角出發(fā)的知識(shí)圖式對(duì)L2閱讀理解的重要意義上，卻鮮有反對(duì)的聲音。知識(shí)圖式在L2閱讀理解中有助于讀者進(jìn)行信息預(yù)測(cè)、選擇、檢測(cè)、推斷，其作用非常重要，但讀者絕不能肆意夸大知識(shí)圖式的作用，在L2閱讀理解中沒有必要的第二語(yǔ)言基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，閱讀無法進(jìn)行。譬如我現(xiàn)在把“石油危機(jī)的故事”這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)汽車推銷員再做一遍，他們肯定還是有人不會(huì)做。因?yàn)?，有些人連基本的英語(yǔ)單詞也不認(rèn)得了，面對(duì)這篇閱讀材料，他們成了“文盲”或“半文盲”。雖然他們有知識(shí)圖式，閱讀任務(wù)還是無法完成?？偠灾?，知識(shí)圖式在L2閱讀理解中的作用與局限是有目共睹的，我們應(yīng)該通過加強(qiáng)第二語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及增進(jìn)跨文化知識(shí)等手段來更好地發(fā)揮它的作用，突破它的局限。

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