謝金江

摘要：蘇霍姆林斯基指出：教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。這說明教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語言。恰當(dāng)運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發(fā)出人文氣息。在課堂教學(xué)中，語文教師對學(xué)生的評價主要是通過課堂評價語言的方式來體現(xiàn)的。而作為一名語文教師，我們應(yīng)努力使自己的課堂評價語言充滿魅力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，巧妙化解學(xué)生心中的矛盾，細心呵護學(xué)生的自尊，使課堂洋溢生命的氣息，煥發(fā)生命的活力，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂評價語言；誤區(qū)；思維提煉；價值取向；激勵引導(dǎo)

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-080-2

在課堂教學(xué)中，語文教師對學(xué)生的評價主要是通過課堂評價語言的方式來體現(xiàn)的。但是，縱觀我們的日常教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)教師的課堂評價語言往往會不自覺地陷入以下幾個誤區(qū)：

誤區(qū)一 你好他好，一團和氣

在一些公開課的教學(xué)中，我們?？吹揭粋€學(xué)生發(fā)言后，教師說一個“好”，另一個學(xué)生說完，教師也回報一個“好”。不管正確與否，教師總以一個“好”字打發(fā)，教師成了“好好”先生。

誤區(qū)二 你來他來，匆匆過場

在聽課中我們常能聽到這樣的話語：“誰來讀讀”、“誰來談?wù)劇?、“還有誰來說”，然后就放手讓學(xué)生交流，而對于學(xué)生的回答則不予理睬、不作評價，教師的全部目的就是等待著答案的出現(xiàn)，一旦預(yù)期答案出現(xiàn)，便轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

誤區(qū)三 你對他錯，是非分明

課堂上，當(dāng)一位學(xué)生發(fā)言完畢，教師的評價往往表現(xiàn)出驚人的相似：“錯了！”“對了！”“錯了，誰來幫助他（她）？”“誰能回答得更好一些？”……

誤區(qū)四 你棒他棒，捧若星辰

課堂上，老師一句“表揚他（她）”，學(xué)生馬上心領(lǐng)神會，先是三擊掌，“啪、啪、啪”，然后異口同聲——“你真棒！”，然后送上一顆“五角星”、再奉上一個活靈活現(xiàn)的卡通人物……

透過上述種種現(xiàn)象，我們看到的不僅僅是語文教師課堂評價語言的蒼白，更是教師主導(dǎo)地位的缺失。反思我們的語文課堂，我認(rèn)為我們不光要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達成，教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢，更要時刻注意錘煉自身的課堂評價語言，著眼學(xué)生的長遠發(fā)展。

一、教師的評價語言應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維過程的提煉，并不斷走向深入

語文學(xué)習(xí)的最終目的是要全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以課堂上教師的評價語言要始終堅持這樣一個信念：我的課堂評價語言要讓學(xué)生的理解、感悟、遷移、運用有一個提升的過程，而不是以平移的狀態(tài)原地踏步。教師的課堂評價語言要集正確性、科學(xué)性、機智性乃至幽默性于一身，這樣才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生去思考、去探究，才能使學(xué)生的思維不斷走向深入。我在教《船長》中有這樣一個片斷：

生：把六十人全都救出去！

師：危急的時刻，船長“吼”出了這命令，（板書：吼）讀，再讀，第三遍。（學(xué)生讀，聲音一邊比一遍高）

師：我就不明白了，我讓大家讀，再讀，聲音越來越低，為什么你們讀的聲音卻越來越高？你是怎么理解這個“吼”字的呢？

生：“吼”就是聲音很大。

生：船長這時候必須大聲吼，因為聲音小了人們根本聽不到。

師：大聲吼是形勢的需要。

（生聲嘶力竭地喊叫。）

師：我聽出來了，大家都是從聲音的大小上理解的。其實，船長吼出的僅僅是這幾句話么？還有他的——

生：舍己為人的精神。

師：對，吼出了精神！

生：還吼出了當(dāng)時他急于讓大家安靜下來的心情。

生：吼出了他的威嚴(yán)。

生：吼出了他對大家的關(guān)心

在這個教學(xué)片斷中，我不僅僅引導(dǎo)學(xué)生對吼聲大小的理解，而是用富有激情的課堂評價語言不斷將學(xué)生的思維引向深入：船長的吼聲不僅僅是對大家生命的重視更是將自己生命置之度外，毫不利己，一心只有他人生命安危的崇高精神的真實寫照。

觀看視頻王菘舟老師在執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》時，以“紋絲不動”引出了幾個句子，當(dāng)學(xué)生讀出這幾個句子時，王老師是這樣評價的：1.你從原因的角度讀懂了“紋絲不動”的意思，但是讀課文，光有理解沒有感受不行！光有理解沒有感情更不行，你得把自己的感受、自己的感情讀出來，這才是真讀書！2.你從后果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。這次作戰(zhàn)計劃一旦落空，391高地這顆毒牙不拔掉，志愿軍的戰(zhàn)線還能往南推移嗎？3.你從結(jié)果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。仔細讀讀這段話，我們不難發(fā)現(xiàn)，這段話中的每個句子、每個詞語，都在描寫邱少云紋絲不動的感人形象。朗讀的時候，你覺得強調(diào)哪些詞語，才能夠讓大家更清楚、更強烈地感受到這一點？在這個案例中，王老師從三個方面面來評價學(xué)生找到的句子，使學(xué)生明確了思維方向，思維的深度和廣度不斷得到擴展。

二、教師的評價語言應(yīng)關(guān)注學(xué)生的價值取向，形成健康的人格

在今天，尊重學(xué)生的獨特體驗已經(jīng)成為共識，但有時候我們片面強調(diào)學(xué)生在閱讀中的獨特體驗，而忽視了文本的價值取向，甚至對學(xué)生的錯誤體驗，不作評判，缺乏正確的引導(dǎo)。如一位老師在執(zhí)教《聶將軍和日本小姑娘》時，為了引導(dǎo)學(xué)生再次走進文本，師問：聶將軍的舉動，日本人民稱他為“活菩薩”，文章是怎樣體現(xiàn)的？

生：我對聶將軍的行為不贊成，那時日本是我們的敵人，他們殘害了多少中國人民，聶將軍完全可以不救這個小姑娘。

師：（一時語塞，不知如何應(yīng)對，略作思索）：同學(xué)們，我們理解一個歷史人物應(yīng)該把他放在特定的歷史環(huán)境中去，這樣才會給人物一個科學(xué)的評價。我們當(dāng)時處于抗戰(zhàn)時期，中國人

之苦，可很多日本人民也是生活在水深火熱之中。日本小女孩她只是普通的日本人民，我們應(yīng)該把她與日本法西斯區(qū)別對待，所以聶將軍才會救她。正因為如此日本人民稱他為“活菩薩”。這一舉動也體現(xiàn)了聶將軍崇高的國際主義精神，也為中日友誼奠定了良好的基礎(chǔ)，他也成為了“中日友誼的使者”。

就這樣，老師巧妙地給這個精彩的生成資源畫上了句號。這個解答不僅解開了學(xué)生的疑惑，也為學(xué)生進一步理解課文人物的精神品質(zhì)鋪開一條通途，把學(xué)生的思維引向更高層次。

三、教師的評價語言應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立信心

激勵使學(xué)生自信，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其人格，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教子十過，不如獎子一長，花費很多時間去苛求學(xué)生，不如用一點心思去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，并以此激勵他，讓學(xué)生體會成功的滋味。如在認(rèn)識標(biāo)點符號時，我提出了這樣一個問題：句號像什么，你在哪里看到過？

生1：像一顆圓圓的小糖果。

師：你非常善于觀察。

生2：我覺得句號在課文中表示一句話說完了。

師：真了不起，你已經(jīng)能用科學(xué)的語言來描述了。

此時，生3高高舉起手要求發(fā)言，于是我請了他。

阿姆斯特朗曾說：如果一個孩子某學(xué)科表現(xiàn)較差，我們應(yīng)該從他的強勢智能項目入手去補救有缺失的項目，而不是一直針對他不行的智能拼命的補習(xí)，用他較弱的智能去改進他已經(jīng)落后的技能。只會增加學(xué)生的無助感，最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣完全消失。因此評價中，盡量多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑……用激勵去點燃學(xué)生心靈的智慧之火。

當(dāng)然，要使教師的課堂評價語言彰顯魅力，必須根植于教師先進的教學(xué)理念、深厚的教學(xué)功底、淵博的文化學(xué)識、良好的口語素質(zhì)。著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流”。這句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。讓我們記住這句話，在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的評價語言，開啟學(xué)生的心智、陶冶學(xué)生的情操，讓機智多變、常用常新、層出不窮的個性化、靈活化、多樣化的課堂評價語言，成為學(xué)生賴以成長、發(fā)展的土壤。